本文是一篇学前教育论文，该研究在故事创编活动结束后一个星期内对实验研究对象进行了丢筛子故事创编测验，故事创编水平测验结束后一个星期内便对实验研究对象进行 TTCT创造性思维后测，测验结束后对其两者分数进行相关分析：实验结果为 Y 幼儿园大班幼儿的故事创编水平与创造性思维之间的 p 值为.000，p＜0.05,所以在本研究中大班幼儿的故事创编能力与创造性思维存在显著性相关，且皮尔逊相关性系数为.696，这也进一步说明 Y 幼儿园大班幼儿的故事创编能力与创造性思维存在显著的正相关，即一般而言，故事创编分数越高的幼儿，创造性思维分数就会越高。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 幼儿创造力培养的重要性
学龄前儿童正处于想象力、创造力发展迅速的时期，儿童时期的他们思维活跃、可塑性强、想象力大胆且丰富，所表现出的想象力和创造力，常令我们成人惊讶，是创造力发展最有潜力的时期。由此可见，幼儿时期是培养创造力的最佳时期，因此教学应抓住关键期，采用科学合理的方法，通过不同的活动领域开展教育活动来培养幼儿的创造力。
1.1.2 《指南》等文件的精神需求
在《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中指出要重视儿童的学习品质，帮助儿童养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。如指南在语言领域中提出要在阅读中提高幼儿想象力和创造力；在艺术领域中要创造一定的机会和条件来支持幼儿内心自发的艺术表现和创作，给幼儿制造自由又安全的外部环境及心理环境，让幼儿愿意表达并乐意表现和创造，同时给予幼儿适当的指导①。
由此可见，国家不仅注重中小学生的创造力发展，渐渐的将创造力培养关注的对象转移到学前教育上，重点强调学前儿童时期幼儿创造力培养的重要性，如纲要指南中明确提出要激发并保护幼儿的好奇心、探究欲望，活动设计要从幼儿兴趣出发，开展适合儿童身心发展特点的活动，以此希望能培养出创造力、想象力丰富的幼儿。然而由于受到以往传统的教育理念及应试教育所带来的影响，我国的学前儿童教育目前仍以知识性传授教学为主，给予幼儿的教学范式还是过多，没有充分给予幼儿独立思考和想象创造的机会和空间，这在一定程度上阻止了幼儿的想象能力和探究能力的发展。因此，该研究从语言领域角度出发，通过设计故事创编活动促进幼儿创造力水平发展。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
由于国内对幼儿创造力的培养研究处于一个起步阶段，在以往研究中，关于培养幼儿创造力的相关研究主要聚焦在游戏和五大领域活动中，如已有研究中有以游戏为主设计各类游戏活动来培养幼儿创造力。如有设计运动游戏、角色游戏、戏剧游戏来培养幼儿的创造力;在五大领域活动中，通过艺术领域、科学领域来培养幼儿的创造力研究居多，而在语言领域中通过故事创编培养创造力鲜有涉及。因此研究将语言领域与艺术领域相结合，从故事创编活动视角出发对幼儿创造力进行培养，强调了语言的创造力培养价值，为丰富故事创编与幼儿创造力的相关理论提供实证材料和学术参考价值。
1.2.2 实践意义
该研究首先通过对 RDEC 故事创编活动方案的实施，对故事创编活动的干预路径、目标设置、主题、内容设计和活动评价进行系统说明，探索故事创编活动在学龄前儿童创造性思维培养中的可能性与过程中存在的问题并提出相应策略，为幼儿园及幼儿教师在实施故事创编活动方案的设计与实践中提供可借鉴的实践经验，提高教师对于幼儿故事创编活动的重视程度；其次研究采用质性研究与量化研究相结合的方法，以证明该活动方案实施的有效性，并依据研究成果为教师在语言领域上幼儿创造力的培养方面提供更具有针对性、可操作性的教育建议。
第 2 章 文献综述
2.1 国内幼儿创造力培养的相关研究
2.1.1 游戏活动中培养幼儿创造力
通过在中国知网以幼儿、创造力培养等关键字搜索，发现研究对于游戏与创造性发展之间的关系已经有了很多研究，而且基本上建立了两者之间的联系，认为二者之间存在因果关系，幼儿从事自由游戏有助于幼儿创造性的发展。如幼儿在游戏方面表现好，则在发散思维测验方面的得分也会比较好。郑育敏（2003）在其研究中认为：游戏能够提高幼儿的创造力，原因在于首先游戏能够很好的激发幼儿兴趣，其次，游戏给予了幼儿自由操作游戏材料的机会和空间，幼儿能够在游戏中充分表达自己的想法并实现自己的再造想象，游戏给予了幼儿探索、想象的机会①。何婷婷（2012）从运动游戏角度出发来培养幼儿创造力，通过设计并实施运动游戏活动方案来促进幼儿创造性思维发展。实验结果表明：经由运动游戏干预，实验组与对照组在创造性思维各维度和总分上存在显著差异②。刘欣（2019）在通过角色游戏培养大班幼儿创造力的研究中得出要从游戏环境、游戏材料、教师引导三方面来培养角色游戏中大班幼儿的创造力③。王迦霖（2019）在幼儿园大班中通过设计实施三次创造性游戏活动从而在行动中去反思得游戏资源的丰富性、游戏环境的适宜性以及教师自身创造理念、创造素养是提高幼儿创造力水平的主要因素④。张丹（2017）通过开展戏剧游戏活动，进行了为期三个月的干预研究，结果发现戏剧游戏能够显著促进幼儿创造性思维的发展⑤综上各位学者从游戏角度出发，分别设置不同领域的游戏活动来培养幼儿的创造力，通过实验研究证明游戏作为幼儿的基本活动方式，可以作为培养幼儿创造力的有效途径之一。
2.1.2 艺术教学活动中培养幼儿创造力
黄海涛（2006）将科学与艺术领域角度出发设计教育活动培养幼儿创造力，通过开展科学与艺术教育整合的教育活动研究，实验结果表明经过科学与艺术整合教育的实验班创造力水平明显得到提高①。艺术领域中手工制作、绘画活动被认为是幼儿创造性思维发展的有效途径，胡媛（2014）提出了在手工制作活动中培养幼儿创造力的途径：要从兴趣出发实现对幼儿创造力的培养；让幼儿在充分接触材料和欣赏优秀作品的过程中激发其内在的创造意识；通过不断鼓励和肯定培养幼儿的自信心，激发幼儿潜在的创造意识；对幼儿来说，手工制作活动是充分发展幼儿动手动脑的有效活动，在制作活动中，幼儿不仅需要亲自动手制作更要动脑想象创造，教师的作用在于教会幼儿基本的制作原理，给予幼儿充足的想象创造时间和空间②。
2.2 国外幼儿创造力培养的相关研究
国外关于幼儿创造力的培养研究的干预方案有很多，并且通过检验了相关方法的有效性和可行性。
胡卫平、段海军等人（2015）选取了当前国外幼儿创造力培养项目中最具有代表性的 6 个幼儿创造力培养的干预项目，其包括语言、图形、音乐、游戏、以及科学活动等多个主题，研究通过详细介绍各个创造力干预项目的教学策略以及实践过程，总结出各个创造力干预项目成功的经验要素，以此为我国幼儿创造力培养活动设计提供一些相应的教育借鉴①。
Gardner(1993)每个孩子出生时都具有创造潜力，3-5 岁是创造力发展的关键时期。成年人常常惊讶于孩子们表达他们想象力的独特方式，但孩子们通常需要老师的支持来找到方法和信心来激发他们的想法。Cheung (2013）在通过运动活动培养幼儿创造力的研究中主要包含五个基本要素:第一，激发幼儿的活动动机，使其对活动产生浓烈兴趣；第二，提供开放性材，给予幼儿操作、想象的空间；第三，给予幼儿表达想法的机会；第四，给予幼儿将想法付诸实践的机会；第五，对幼儿的表现进行评估②。通过艺术活动对幼儿创造性的培养一直是研究者常用的一种方式。因此国外多数学者会采用音乐活动和美术活动来促进幼儿创造力的发展。Chronopoulou 和 Riga（2012）通过开展音乐与律动艺术活动对实验幼儿进行创造力水平干预，实验结果表明实验组幼儿在其思维流畅性、独创性、精进性得到显著提高，实验组幼儿产生了更多的创造性倾向③。
狄兹维奇(Dziedziewicza)采用涂鸦类型的图书设计了创造力干预项目，以促进中、大班幼儿图形创造力和发散性思维能力的发展，结果表明，该项目能够有效提高幼儿的想象力、以及思维的流畅性和独创性④。
第 3 章 基于 RDEC 的故事创编教育活动设计模式的构建..............................14
3.1 故事创编活动设计基础................................14
3.1.1 基于 RDEC 设计故事创编活动............................14
3.1.2 基于 RDEC 的故事创编活动干预路径....................................14
第 4 章 基于 RDEC 的故事创编活动对大班幼儿创造力影响的实证研究......25
4.1 研究目的与研究假设...........................25
4.1.1 研究目的.....................................25
4.1.2 研究假设...................................25
第 5 章分析与讨论..............................51
5.1 大班幼儿故事创编水平与创造性思维水平呈正相关......................51
5.2 基于 RDEC 的故事创编活动有利于促进幼儿创造性思维发展........51
第 5 章分析与讨论
5.1 大班幼儿故事创编水平与创造性思维水平呈正相关
通过对实验研究对象 59 名幼儿进行故事创编水平测验和创造性思维水平测验，并对故事创编水平得分和创造性思维得分进行皮尔逊相关性分析，结果得出两者存在显著的正相关，即一般而言，故事创编水平得分高的幼儿，其创造性思维水平相对较高。
故事创编水平与创造性思维水平呈正相关，原因在于故事创编本身就属于一种创造性活动，幼儿在创编故事时，需要不停的
