本文是一篇学前教育论文，本文通过采用托兰斯创造性思维测试 A 卷（图形版）对实验组和对照组幼儿进行的后测结果表明，经过三轮行动研究干预的实验组幼儿在创造力各项维度上都优于对照组。其原因主要是因为故事情境化在建构游戏中起到了重要的引导作用（Pellowski, 1990;Schiro, 2005），故事内容中的关键元素通过建构的方式呈现出来①。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 培养幼儿创造力的重要性
联合国教科文组织在《学会生存——教育界的今天和明天》一书中指出：“只有具备创造性才能的人才能应对瞬息万变的未来社会，而教育的使命则是培养具备应对未知世界的创造性人才和创造力儿童①。”在当今世界，培养有创造力的人才是一个非常紧迫的问题，从国家层面来看，是各国家之间的相互竞争，其本质上是创新型人才之间的竞争，是创造力之间的竞争；从个人层面来看，创造力是人的全面发展和自我价值实现的必要条件。
人生百年，立于幼学，创造力是个人立足于社会基础上并实现其个人价值所必需的素质。幼儿教育之父陈鹤琴说：“我们现在必须在幼儿时期就促进创造力的发展。儿童天生就有创造力，如果我们善于诱导和启迪，我们就能取得更多的成就。”作为 21 世纪的新一代,儿童不仅需要文化知识,还需要他们有创造的能力，要有能够赶上世界先进技术水平的开拓精神和创新能力,成为创新型人才。
2012 年由教育部正式颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要通过多种方式培养幼儿的想象力和创造能力②。”由此可见，应该抓住幼儿创造力发展的关键时期，尊重幼儿身心发展的特点，积极促进幼儿创造性思维的发展。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
多数国内外研究者都指出建构游戏（或创造性游戏中的结构游戏）对幼儿的想象力和创造性思维有促进作用，但大多都是一笔带过，涉及的内容不够深入。本研究基于对已有文献的梳理，尝试提出在建构游戏中培养幼儿创造力的活动设计，并通过在幼儿园的真实环境中实施游戏方案，采用一定的条件控制进行行动研究。探讨影响幼儿创造力发展的各种因素，并结合实地的研究观察和案例分析来评估游戏实施的效果，揭示幼儿创造力在建构游戏中的发展规律及要素，为丰富建构游戏和完善幼儿创造力的相关理论提供实证材料及学术参考价值。
1.2.2 实践意义
国内对于如何在建构游戏中培养幼儿创造力的实证研究少有涉及，多数停留在理论层面，对活动实施的影响因素及策略等研究也不够深入。在已有的相关文献中，对建构游戏的研究多集中于同伴的交往行为，幼儿的学习品质及建构技能水平上，对于设计如何提升幼儿创造力水平的游戏方案及如何进行教师有效指导的实证性研究较少。因此，本研究基于故事情境化建构游戏，从环境创设、材料投放、教师指导方面实施三轮行动研究，对每轮的实施效果进行评价与反思，并提出相应的具体改善策略，旨在为一线教师开展此类游戏活动提供一定的借鉴及实践参考价值。
第 2 章 研究设计
2.1 研究目标
研究者从创造力的流畅性、变通性、独创性、精致性、标题抽象性维度出发，制定了切实可行的研究目标。
1. 流畅性目标：形成一物多玩，以物替物的意识，增加同一种材料的替代行为数量。
2. 变通性目标：根据故事情境自由发挥想象，能够设计出多样化的建构作品。
3. 独创性目标：用自己喜欢的方式大胆操作，能够体现出建构作品中最不寻常的想法。
4. 精致性目标：在建构过程中，根据自身对故事内容的理解，在建构作品中能够呈现出更多细节。
5. 标题抽象性：幼儿对自己的建构作品有一定的想象及概括能力。
2.2 研究内容
1. 通过在幼儿园大班开展故事情境的建构游戏，从实践和反思过程中探索幼儿创造力发展的变化，检验以故事情境开展的建构游戏是否对大班幼儿的创造力产生了积极的影响。
2. 通过查阅相关文献和实践探究，归纳并总结在建构游戏中培养大班幼儿创造力发展的活动设计与实施的有效策略。
本研究主要基于行动研究的方法论，开展“建构游戏中培养幼儿创造力”的研究。在库尔特·勒温(Kurt Lewin）提出的螺旋循环模式的基础上，严格按照计划、行动、观察、反思的步骤实施行动研究过程。针对幼儿园建构游戏中实际存在的问题，通过查找相关文献资料、与研究小组讨论协商，设计基于故事情节化的建构游戏活动方案，在实施过程中进行观察与反思，通过理论与实践相结合的方式总结出解决问题的方法。
本研究采用托兰斯创造性思维测验对大班幼儿进行测试，以获取故事情境化建构游戏对幼儿创造力影响的量化资料。通过规范严谨的绘画测试，分别测验行动研究前后大班幼儿创造力的变化水平，并采用 SPSS22.0 对收集到的数据进行比较分析，探究故事情境化的建构游戏能否对提高幼儿创造力有积极的促进作用。同时，为了保证测量的客观性，在进行测量时，研究者与两名学前教育专业的研究生共同打分，确保测量的信度与效度，避免出现主观效应。
第 3 章 在故事情境的建构游戏中培养大班幼儿创造力的行动研究实施过程... 24
3.1 现状问题的诊断与分析.................................. 24
3.1.1 当前建构区存在的问题.................. 24
3.1.2 原因分析.................................. 25
第 4 章 研究总结与展望............................ 70
4.1 行动研究总结与建议............................. 70
4.1.1 创设故事情境化建构游戏，促进大班幼儿创造力发展............... 70
4.1.2 适切的主题环境与建构空间，丰富故事场景提高幼儿想象力... 71
第 3 章 在故事情境的建构游戏中培养大班幼儿创造力的行动研究实施过程
3.1 现状问题的诊断与分析
3.1.1 当前建构区存在的问题
为了了解幼儿建构游戏的现状和更好地提升幼儿建构游戏中的创造力水平，研究者在 Y 幼儿园对大班建构区的幼儿进行实地观察，并与教师进行沟通交流，了解到在建构游戏过程中普遍存在以下情况，从而影响幼儿创造力的发展：
1. 幼儿建构游戏意愿不足，缺乏持久性
在建构游戏开始的前十五分钟里，幼儿能够根据当日的游戏主题或自己的意愿使用积木进行自由搭建。但是，十五分钟之后有部分幼儿开始东张西望，用积木玩敲打纸箱的游戏，并且声音越来越大。其他幼儿在受到他们的影响后也停下手中的建构材料，开始加入玩敲打的游戏当中，当老师制止之后，幼儿就带着纸箱去走廊玩。
幼儿在近 40 分钟的建构游戏过程中，大部分的时间都用来玩其他游戏，对建构的持久性较低，这样很难了解到幼儿在建构游戏中的水平，更难观察到其创造力行为的表现。导致研究者在观察幼儿的建构游戏过程中，较难记录到幼儿在创造性思维的流畅性及变通性方面的发展。
2. 建构游戏作品雷同，缺乏创新性
今天的主题是《搭轨道》，S1 幼儿说要建构轨道旁的冰淇淋商店，于是，用四根圆柱形的积木为“支柱”，长方形的积木架在“支柱”上，再找来几个半圆形的积木放在顶部当作“屋顶”，一个冰淇淋商店就完成了。第二天的主题是《建马路》，S1 又用同样的材料和建构方法搭建一座“小房子”，第三天无主题的情况下 S1 幼儿还是用同样的方式搭建了一个“餐饮店”，于是研究者引导幼儿：能不能搭建一个与之前不一样的商店，如增加建筑高度或完善作品细节。但是，当研究者与幼儿共同去建构区选择材料时，发现剩下的积木在形状和大小上都与 S1 建构的材料类似，由此只能放弃这个想法了。
研究者对建构区的幼儿观察了半个多月，发现幼儿搭建的作品不管在造型还是搭建的方式上重复性较高，并且幼儿与幼儿之间的建构作品也不尽相同。无法产生创新想法，这对于培养幼儿的独创性思维是极为不利的，同样也阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。
第 4 章 研究总结与展望
4.1 行动研究总结与建议
经过三个月的行动研究，通过文献法、观察法、测量法，基于故事情境化建构游戏对大班幼儿创造力水平的发展展开研究，实施三轮行动研究，共 15 个子活动。研究者、合作教师与研究团队将观察与反思的重点放在如何利用行动研究来解决实际问题，开展培养幼儿创造力发展的故事情境化建构游戏的设计上。行动研究的准备阶段，根据观察到的实际现象确定了四个方面的研究问题，包括故事情境的创设、游戏环境的优化、建构材料的投放、教师的指导与评价。在行动研究的实施阶段，研究者与研究团队通过迭代的方式探寻针对这四个方面的问题解决方案，实现在故事情境化建构游戏中提升幼儿的创造力水平。从行动研究的结果上来看，这四个研究问题在一定程度上得以解决。因此，研究者在行动研究过程中探索出故事情境、游戏环境、建构材料及教师指导上的有效策略与方法进行总结并给予相应的研究建议。
4.1.1 创设故事情境化建构游戏，促进大班幼儿创造力发展
通过采用托兰斯创造性思维测试 A 卷（图形版）对实验组和对照组幼儿进行的后测结果表明，经过三轮行动研究干预的实验组幼儿在创造力各项维度上都优于对照组。其原因主要是因为故事情境化在建构游戏中起到了重要的引导作用（Pellowski, 1990;Schiro, 2005），故事内容中的关键元素通过建构的方式呈现出来①。从幼儿的兴趣点出发，依据幼儿喜爱的动画角色，创设与故事情境相关联的游戏环境来激发幼儿的建构动机，提供可支撑幼儿创造性建构的游戏材料，引发幼儿在建构过程中合作探索、创造表达、创意建构。其故事情节中的人物会要求幼儿帮助他们解决问题，因此，建构游戏的情境是新鲜的、动态的、变化的，并带有一定的故事性、趣味性和创造性。本研究结合观察、访谈结果发现，故事情境化的建构游戏对提升大班幼儿创造力的发展有着积极的促进作用。而国外的研究同样表明，在故事情
