本文是一篇学前教育论文，根据调查问卷和访谈结果显示，家长对于亲子阅读概念和目的都不是十分明确，幼儿年龄尚小，亲子阅读能否顺利开展，家长的角色起着至关重要的作用。首先家长要提高对于亲子阅读概念的认识，不少家长觉得亲子阅读就是给幼儿在睡前或是一天中的其他某个时间点讲一个或多个故事。故事讲完也就意味着亲子阅读的结束，家长常常缺少与幼儿的沟通与交流，甚至对于幼儿的提问也没有耐心进行解答。家长要意识到亲子阅读活动不仅会促进幼儿全面发展，而且对于增加亲子之间亲密度与营造温馨的家庭氛围都有正向推动作用。
一、绪论
（一）选题缘由
1.亲子阅读活动的开展对幼儿阅读能力提高的必要性
随着现代信息化时代的来临,人类每时每刻都在面临着各种多元化的信息,为了使人们与时俱进,终身学习已经成为了人类和社会共同发展的需求。而阅读则是人们终身学习的一种基本方式和途径,人们也可以通过阅读来认识和了解外界的客观世界,并丰富自己的主观意识。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在学习应具备的各种能力中，阅读能力居于首要地位。一个人如果不能完善的掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习”[1]幼儿时期是人类发展的重要时期，早期阅读的开展对人们之后的阅读学习能打下坚实基础。我国教育部 2001 年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》强调过“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]之后又在 2012 年 9 月发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》更是提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”[3]由此可见国家对于幼儿阅读能力的培养十分重视。各国研究表明提高阅读能力的关键年龄是三到八岁，这个时期幼儿能够形成自主阅读能力，抓住幼儿提高阅读能力的黄金年龄段并进行适当的训练对培养幼儿今后的阅读能力起至关重要的作用。而据研究者调查发现现今社会大部分幼儿园除开设语言区外并没有形成对幼儿阅读能力系统的培养，所以依靠家庭环境的亲子阅读活动的开展就变得尤为关键。
2.幼儿词汇水平的发展对语言学习的必要性
幼儿的语言能力是幼儿学习能力的基础。语言能力的发展与幼儿身体心理机能发展一样重要，现阶段人际交往能力在人类社会活动中占有重要比重，而人际交往能力的高低往往通过语言能力体现。语言系统是由大量的词汇和语法组合构成的体系[4]，词汇掌握也是我们语言能力发展的重要依据。国际著名语言学家 McCanlly (1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不论他的声调和语音有多美丽,但是如果他没有充分足够的词汇去表达自己的感受或者去理解彼此之间的观念和想法,他就可能无法用这门话的语言与别人在生活中进行互动和交流[5]。
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（二）研究意义
1.理论意义
研究者诣在以大连市某幼儿园中 4-5 岁幼儿及其家长作为课题研究对象，通过问卷调查和测试等方法深入了解亲子阅读以及幼儿理解性词汇水平的现状。回收后的数据经 SPSS 软件分析得到二者之间相应的关系。研究者整理相关文献后发现国外对于幼儿理解性词汇水平的研究较多，而国内文献较少，本课题研究有望丰富国内关于亲子阅读活动开展以及幼儿理解性词汇发展水平相关的资料,并为以亲子阅读活动来促进幼儿理解性词汇水平的发展提供理论依据。
2.实践意义
亲子阅读活动是早期家庭教育的重要途径之一，据研究者调查并查阅相关资料后发现国内很多家长对于亲子阅读活动的认识尚停留在以认字为目的的层面上，许多家长虽然能意识到语言发展的重要性，但对于理解性词汇水平概念及分类理解模糊，而且很多家长不能意识到对于理解性词汇的理解才是语言能力提高的关键。并将幼儿语言能力的提高也依附在幼儿园活动上，没有把亲子阅读作为幼儿积累理解性词汇的方法。本研究通过亲子阅读对 4-5 岁幼儿理解性词汇水平影响的研究，有望能为家长提供科学的亲子阅读策略来改善亲子阅读活动开展现状，并进一步促进幼儿理解性词汇水平的发展。
表 5.2 家长对亲子阅读的认识的得分情况
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二、相关概念界定
（一）亲子阅读
亲子阅读这个概念是由著名新西兰教育家霍德威(1960 )首次提出:幼儿家长和幼儿在一个轻松偷快的家庭环境中共同阅读一篇小说或故事,目的就是在于让幼儿去体验、分享自己的阅读给自己所带来的快乐而不是进行的一种学习活动[7]。同样强调亲子阅读所在的家庭氛围的是张晓怡（2008），她认为亲子阅读泛指幼儿与家长在一种无需刻意营造就很舒服和轻松的家庭氛围中,双方采用一种类似于亲子游戏式的活动方式进行共同阅读和相互分享一本图书的一种家庭教育活动[8]。而有些学者认为明确亲子阅读目的比较重要。王西敏（2003）重点提出：在家长和幼儿进行亲子共同阅读相同的绘本时，家长不应该充当一位领导者，而是应该成为引导者来启示幼儿的角色，并发掘幼儿的独特潜能来促进幼儿的全面发展和健康成长[9]。而陶翠萍（2013）则既强调了阅读氛围，也明确了亲子阅读目的，她认为我们所谓的家庭亲子阅读实际上就是指在一个每日生活的家庭环境中,家长与幼儿之间可以同时运用不同的阅读方法来让幼儿对图画、文字等不同的信息进行正确理解和建立认知的过程[10]]。研究者结合以上各学者对亲子阅读的概念将其界定为，在家长为亲子阅读创设的合适且温馨的环境下与幼儿采用适当的方式分享图书的活动，并以此增加幼儿的语言认知和理解等各个方面的综合能力。
表 5.1 亲子阅读问卷总体情况
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（二）词汇水平
词汇是指词的总汇，是一种语言里所有的(或特定范围的)词和固定短语的总和[11]。词汇水平是指幼儿对他们己经习得的所有词汇知识的掌握情况。不同词汇专家对词汇水平的层次和划分方法有所不一。Schmitt 和 McCarthy(1997)用了三种尺度来表示个体的词汇水平，它们分别是词汇的广度、深度和强度。一些其他词汇学者 Wesche 和Paribakht( 1996), Chappelle(1998)，Qian (1999， 2002) 以及 Schedle (2004) 则认为词汇水平应该包括"量"和"质"两个较为标准的尺度,其中“量”表示的是词汇量，即词汇的广度;“质”表示的是词汇深度。而 ChappelleRichards(1976)、Nation (1990)、Meara( 1996)、Laufer (1998)、Miller (1999)等人的观点为词汇水平包括理解性词汇水平和表达性词汇水平。
在日常生活中词汇的习得一般通过对词汇的理解与表达展现出来。故本研究中所采取的词汇划分方法是将词汇划分为理解性词汇和表达性词汇。此两种词汇水平是相辅相成的，大量研究表明幼儿的词汇发展水平中理解性词汇往往是先于和优于表达性词汇的。所以本研究选择对幼儿理解性词汇水平的研究。“理解”这个概念首次出现在宋·苏轼《众妙堂记》，意思就是把一切未知事物的运行变化与其发展的逻辑与个体所固有的意识相结合或者统一起来的过程。一个人的理解性词汇包含其在听到或者阅读时所能接收到具体信息并能理解的所有词汇。故理解性词汇的习得主要指学习者通过听力、读写等接收式的语言活动而掌握所学词汇[12]。
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三、文献综述.....................................6
（一）关于亲子阅读的研究............................................6
1.亲子阅读对于幼儿发展的影响....................................6
2.亲子阅读的影响因素................................7
四、研究设计................................14
（一）研究目的............................14
（二）研究对象.....................................14
（三）研究内容.....................................14
五、研究结果与分析.....................................18
（一）亲子阅读现状..................................18
1.总体现状.....................................18
2.各维度得分情况....................................18
六、综合讨论和研究结论
（一）综合讨论
词汇是语言重要的建筑材料，对于词汇的理解和使用也是语言学习的重要部分。词汇发展是衡量幼儿语言发展的重要指标，对于词汇的理解也是可以预测幼儿未来阅读理解能力的，理解性词汇水平的提高有助于幼儿未来的语言能力和人际交往能力的发展[39]。本研究着眼于亲子阅读对 4-5 岁幼儿理解性词汇水平的影响，通过方差分析，单因素方差分析、相关分析和回归分析方法探究亲子阅读对幼儿理解性词汇水平的影响。具体研究结论如下:
1.亲子阅读活动开展状况
亲子阅读活动整体开展情况较为良好，家长能对亲子阅读有基本的认识，也能收到较好的阅读效果，但是在策略运用上略有不足，并且活动的开展受内外因素的制约。具体情况如下：家长对亲子阅读概念认识良好。
家长能够了解亲子阅读形式有很多并不局限于书本形式，并且认为幼儿能通过亲子阅读活动养成良好的习惯比习得知识更重要，但是还是有
