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绘本主题活动促进中班幼儿创造性思维的实验研究

日期:2021年09月29日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:573
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202109161432409947 论文字数:35266 所属栏目:学前教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
相关标签:学前教育论文

本文是一篇学前教育论文,笔者通过绘本主题活动教学,教学实验组幼儿创造性思维与实验干预前对比,明显提升,并且明显优于对照组幼儿,表明绘本主题活动能够培养幼儿思维的流畅性。教师在开展绘本主题活动时,鼓励幼儿大胆联想,并通过幼儿自身对教学内容的认知,以此形成独特的感受,之后将这种感受与同伴、教师进行分享和交流,使幼儿能够结合他人观点,以此形成新的想法,在相当程度上使幼儿很好的内化了教学内容。


一、研究目的和意义


(一)研究目的

创新教育是当前我国教育改革中素质教育的重要内容和突破口,也是教育工作者普遍关注的焦点问题。开展创新教育的前提就是培育儿童的创造力,其精髓在于培养幼儿的创造性思维。幼儿时期是个体创造性思维发展最为迅速的阶段,也是幼儿创造性思维发展的关键时期,因此培养幼儿的创造性思维也就成为了创新教育的基础。

本研究目的为通过实验法探讨绘本主题活动对中班幼儿创造性思维发展的影响,进而探索出有利于幼儿创造性思维培养的有效途径,从而为家庭教育以及幼儿园教育提供理论支持,在和创新教育目标相互吻合的情形下,推动幼儿的全方位发展。

绘本主要是借助图画以及文字等传输信息或讲述故事的文学体裁,是学前儿童在阅读过程中最重要的阅读材料。绘本因其以“图文合奏”的方式为幼儿展现了充满未知和想象力的世界而深受幼儿喜爱。我国学者将绘本应用于幼儿的研究和教育工作之中,发现绘本对于幼儿的多方位发展均有着积极的作用。绘本阅读对于幼儿语言能力发展(王蕾,2008)、良好行为习惯养成(韩映红.张宇,2015)、社会性发展、认知水平提高(王津.周兢,2013)、审美能力发展(张彤,2009)、情绪发展(张园园,2011)、心理健康发展(崔淑婧.刘馨,2014)等方面均能够起到促进作用。同时,现有研究表明,在进行绘本阅读教学时将绘本阅读与绘画、表演、舞蹈、游戏、写作等多种教学形式相结合,不单单能够提升绘本的表现能力,并且还能够提升绘本阅读的趣味性,丰富绘本阅读的形式,能够更好的完成教育目标。在以往调研成果的基础上,本研究采用绘本主题活动来开展教育教学工作,符合幼儿的年龄特点同时也能够达到更好的研究效果。


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(二)研究意义

1.理论意义

创造性思维是幼儿身心得到健康发展的潜能,在幼儿成长过程中具有不可替代的重要作用。当前我国幼儿园教师在利用绘本开展教育教学活动时,常常忽视了绘本对于幼儿创造性思维发展的重要价值;在教学过程中也未对于幼儿创造性思维的培养加以重视。本研究基于教育教学的角度,以绘本主题活动为媒介对中班幼儿创造性思维培养进行实验研究,能够在一定程度上丰富幼儿创造性思维培养的研究理论。

2.实践意义

研究者通过创造性思维为主题的中班幼儿绘本主题活动进行实验干预,探索在幼儿创造性思维发展的过程中绘本主题活动的干预作用,并以此为依据,加深幼儿园教师对于绘本主题活动教学效果的认知,开阔教师开展绘本教学活动的选材思路和教育目的;同时为幼儿园教师实施创造性思维培养提供一种有效的教学方法;也为幼儿家庭教育提供现实参考,促使其推动幼儿全方位的发展,为幼儿之后的学习和发展创造条件。

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二、核心概念界定


(一)绘本

绘本,在很多文献中又被称作图画书。陈晖(2006)调研指出,绘本是适合幼儿阅读并且具有相应故事情节,画面充满趣味性带有教育意义的图画书。

姚雪姣(2011)调研指出,绘本的中心就是图画,在书籍当中融合了多元化的情感色彩以及人生哲理,并且还有简单的科学知识。这些书籍会利用简单的图片,彰显出深层次的道理,适用于年龄相对较小的幼儿进行阅读,并且也适用于成人的翻阅。绘制一个优秀绘本的作者不单单是一个优秀的画家,并且也是在教育方面有着自己深层次认知的幼儿教育专家,他们懂得如何吸引幼儿的注意力,了解幼儿的喜好,并且在作品当中进行了有效的融合。

结合多个调研者的主张,本研究当中的绘本指的是图画和文字紧密关联的图画书,书本当中不单单带有审美的功效,并且还富含教育意义。

朱家雄指出主题活动是在集体性的活动当中,以一个主题为基础,围绕此主题所进行的多种多样的活动与交流。就是将各个领域的教学内容纳进一个网状的主题网之中,以主题为中心,不断向外扩散、创新。殷士东(2012)研究指出幼儿园主题活动是指在一定的时间里,围绕一个中心内容(主题)组织的教育教学活动。贾红(2016)认为绘本主题活动是指通过绘本的研读,根据幼儿阅读的兴趣来挖掘、运用、整合绘本中独特、多重的教育元素,引发出幼儿的经验并将这些经验保持、迁移、拓展到五大领域的教育教学活动。孙燕峰(2016)研究表明绘本主题活动是指教师查找适合幼儿的图画书课程,挖掘图画书中适合幼儿年龄发展需要的显性价值、隐性价值,将其作为一个具有价值意义的主题活动来开展;杨欢(2018)认为图画书主题活动是在一定时间和空间内,教师围绕某本图画书确定具有综合性的教育活动内容,并由师幼共同展开的一系列相互关联的教育教学活动。李娜(2018)的研究表征主题活动内容可以包括图画书互动式教学、图画书角色扮演、故事复述、故事创编、自制图画书、问题讨论、户外体育游戏、区域语言游戏、纸图画书戏剧欣赏、图画书亲子共读、亲子图画书剧表演、家长助教等。

表 1. 被试的信息

表 1. 被试的信息

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(二)创造性思维

创造性思维(Creative thinking)的概念现如今被普遍运用,但是各项研究对其界定存在不同的主张,总体上可以将这些观点分为三个方面。第一种观点认为创造性思维是一个过程。朱作仁(1987)调研指出,创造性思维实际上是高级的人类思维。周明星(1999)调研指出创造性思维指的是人脑在感知、记忆、思考和理解、联想等方面紧密关联的过程,并且具有探索性、综合性以及求新性的特征。第二种观点认为创造性思维是一种状态。赵卿敏(2002)站在个体思维心理状况的视角上展开界定:创造性思维是人们在最优心理构成以及心理协同影响下形成的思维。第三种观点把创造性思维当成是一种表现。吉尔福特(Guilford,1950)调研指出,人类的创造性主要表现在创造性思维方面。其在“智力三维结构模型”当中把智力的操作维度看成是关键的构成部门,并且主张发散思维也就是创造性思维,从不同的层面对其展开判断,表明创造性思维包含独特性、变通性和流畅性三个特征。在以往的调研当中,刘奎林等人(1989)调研指出,创造性思维能够整体展示出人类的思维素质、思维形式以及思维环境、思维效果和思维心理。庄寿强(1997)调研指出,创造性思维能够形成新颖的思维结果。林崇德(2008)调研指出,创造性思维指的是参照某一事例借助已经获取的资讯形成某一个性色彩以及个人价值商品的心理品质。

无论从哪一种观点出发,“创造”是创造性思维的关键内容,对于“创造”可以被认为是发现尚未被认识的事物、创造出不存在的新事物和对已有事物的再次创新,而创造性思维则是完成上述“创造”过程中的心智活动。本研究结合现有文献研究中对于创造性思维的测量方式和幼儿的年龄特点,选取《创造性思维测验(TCI)》量表作为检测幼儿创造性思维的工具,根据创造性思维的特征把幼儿的创造性思维细致的划分成三个维度,也就是流畅性、变通性、独创性,并结合三个维度的总体测量情况评估幼儿创造性思维的整体性发展情况。

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三、核心概念界定............................ 2

(一)绘本................................................ 2

(二)绘本主题活动........................................... 3

四、文献综述....................................... 4

(一)创造性思维理论溯源........................................... 4

(二)绘本主题活动与幼儿发展研究.................................... 5

五、研究内容、对象及方法.......................................... 8

(一)研究内容........................................ 8

(二)研究对象................................ 9


七、研究结果


(一)实验组与对照组前测结果比较

本研究借助于独立样本 t 检验的数据检测方法,对实验组幼儿班级和对照组幼儿班级各20 名幼儿开展创造性思维前测。

表 5. 实验组前测和对照组前测的组统计量

表 5. 实验组前测和对照组前测的组统计量

在实验前对实验组幼儿和对照组幼儿的创造性思维发展水平的测试结果进行了独立样本t 检验,结果表明,实验前实验组幼儿与对照组幼儿在创造性思维流畅性维度不存在显著性差异,t=0.85,p>0.05;相同情况下,两组幼儿在创造性思维变通性维度上不存在显著性差异,t=0.24,p>0.05;同样情况,两组幼儿在创造性思维独创性维度方面不存在显著性差异,t=0.17,p>0.05;同样,两组幼儿在创造性思维整体性方面不存在显著性差异,p>0.05。综合上述实验结果说明实验组前测和对照组前测两班幼儿的创造性思维不存在显著性差异,即两个班级幼儿创造性思维水平大致相当,可以进行后续的研究。

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八、结论与分析


(一)分析与讨论

1.绘本主题教育活动提高幼儿思维发展的流畅性

通过绘本主题活动教学,教学实验组幼儿创造性思维与实验干预前对比,明显提升,并且明显优于对