本文是一篇学前教育论文，基于本研究发现的园本教研支持体系中教研的主导权依旧在教研管理者手中，幼儿园教师参与教研的分工不合理，主体态度中幼儿园教师个体之间教研能力差异大，价值认同中对教研的价值认识不到位，对重复内容的教研研讨仅停留在表面，教研结果没有有效运用到教育实践中去，教研的结果分析记录流于形式的问题，得出不同专业能力的幼儿园教师参与园本教研的教研能力差异大，幼儿园教师得到参与教研的机会不均等，幼儿园教研制度体系不完善，从幼儿园、幼儿园教师两个层面提出相应的建议。
一、问题的提出
（一）园本教研是提升幼儿园教师专业发展的重要途径
近十年来园本教研发展形势更加多样，越来越多的幼儿园将园本教研的相关理论与具体的教育实践相结合，园本教研成为当前幼儿园保教工作中一项重要的内容。2017 年教育部等部门推进了《关于实施第二期学前教育三年行动研究计划的意见》中提出，要“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络”1，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》2中明确指出要完善学前教育教研体系，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题，提高幼儿园教师的专业能力，这更加说明了园本教研成为促进幼儿园教师专业发展必要的一项重要举措。单苗苗（2020）在其研究中提出，幼儿园教师参与园本教研后，教师自身的教学能力、反思能力、研究能力得到发展。
综上可知，幼儿园教师专业能力的发展需要园本教研活动做支撑，幼儿园教师以幼儿园为场所，参与幼儿园组织开展的园本教研活动，讨论并解决保育教育中发现的问题，及时反思并提升自身专业素养，最终获得自身的专业发展。
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（二）幼儿园教师的专业能力是影响园本教研有效性的重要因素
《幼儿教师专业标准（试行）》要求，幼儿园教师要不断提高自身的专业知识和专业技能，树立终身学习的理念，学会研究，提高教研能力。4《幼儿园工作规程》指出“参加业务学习和幼儿教育研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一。幼儿园教师要积极参与幼儿园开展的各项活动，提高专业能力，逐渐向“专家型”、“研究型”教师转变，提高教研能力，促进园本教研的有效开展。梁许彤（2019）在其研究中分析，园本教研活动的主体是幼儿园教师，幼儿园教师的专业水平直接影响园本教研的效果。5由此可知，幼儿园教师的专业能力，特别是教研能力，对园本教研的有效开展起着至关重要的影响作用。
园本教研一词一直以来讨论热烈，但以幼儿园教师为主体，研究幼儿园教师参与园本教研的相关实践研究较少。王超（2014）在其研究中，从研究结果的园本教研实施现状部分，总结园本教研主体参与积极，深度不足。张扬（2018）在其研究中，分析园本教研开展过程中存在的问题，分析出普通幼儿园教师在园本教研活动中参而不与，仅从一项分析结果探讨幼儿园教师参与园本教研。苏文君（2019）在其研究中，探讨了新建公办园园本教研存在的问题以及主客观因素分析，从幼儿园教师参与的角度，分析园本教研主体参与度对园本教研现状的影响。
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二、核心概念界定
（一）幼儿园教师
《中华人民共和国教师法》第三条中提出，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。6《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出,“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。7本研究依据调查的主要对象，将幼儿园教师界定为在幼儿园一日生活中参与保育教育的主班、配班以及保育员老师。
吴梦娟（2014）认为，园本教研是以幼儿园教师为教研主体，以幼儿园日常教育教学中的实际问题为对象，以探讨如何解决这些实际问题为对象，最终完成教师专业成长目的的教育研究活动8。王超（2014）在其研究中将园本教研定义为在幼儿园内开展的，以一线幼儿教师为研究主体,以幼儿教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象,旨在促进幼儿教师专业发展,提高幼儿园保教质量的研究活动，旨在促进幼儿的健康成长,促进教师的专业成长,提高幼儿园办园质量的一种研究活动9。王薇（2016）在其研究中，将园本教研界定为以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善幼儿园教育管理和提高保教质量，促进教师专业发展以及幼儿全面发展为目的的教育研究活动10。王辉（2018）认为，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的研究活动11；张扬（2018）在其研究中将园本教研的概念界定为：以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究主体，以教师在教育教学中遇到的真实问题为研究对象，以多种研究方式和方法为教研手段，以提升教师的专业素养和幼儿园的保教质量为最终目的的园所内所有教研活动的总和；12黄豪（2018）认为，园本教研是以幼儿教师为关键主体，并与教研管理者、教研专家、其他相关主体等共同根植于幼儿园教育教学实际而展开的一种研究与实践并行的活动13。
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二、相关文献综述与分析
（一）幼儿园教师参与园本教研现状的相关研究综述与分析
研究者在 CNKI 以“园本教研”“学前教育教研”为关键词进行检索，查阅近十年的相关文献，共获得高质量相关文献共 423 篇，包含硕博论文 32 篇，高质量期刊文献 391篇。梳理已有的相关文献，发现从幼儿园教师的角度，分析幼儿园教师参与园本教研的现状的直接相关研究很少，有些仅作为研究的一部分进行，而幼儿园教师作为园本教研的核心参与者，了解其参与园本教研的实际现状具有重要现实意义。研究者试图从已有文献的相关内容进行分析，主要从幼儿园教师参与园本教研的现状和幼儿园教师的专业发展、幼儿园教师对园本教研的满意度进行分析。
1.幼儿园教师参与园本教研的现状
Elliott, John（1999）认为，基于教师的实践探究是某种课程改革过程的一个特征。将“行动研究”和教师作为研究者的制度化作为学术机构中教师教育的方法，提出了许多关键问题，需要教师和监督者加以反思。如果我们要促进反思性实践的形式 在学校进行教育探究时，我们还必须将教师教育视为反思性的实践。14王超（2014）在其研究中，调查园本教研实施现状发现园本教研主体参与积极，深度不足。15崔伟亚（2017）在其研究中，分析了教师园本教研意识现状，研究发现教师园本教研参与意识显著，教师具备基本的园本教研反思意识。16苏文君（2019）在其研究中，分析新建公办园园本教研主体态度存在的问题，发现园本教研主体被忽视，管理者占主导权，园本教研的主体参与度不高，园本教研的成员反思不足，园本教研主体的能力欠缺与个体差异。17梳理已有的相关文献，发现幼儿园教师参与园本教研的积极性相对提升了一部分，但是深度不够，还停留在表面，同时幼儿园教师的自我反思能力较弱，还需要提升幼儿园教师的专业能力。
表 1 有效问卷分布情况
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三、相关文献综述与分析................................... 3
（一）幼儿园教师参与园本教研现状的相关研究综述与分析.........3
1.幼儿园教师参与园本教研的现状..................................3
2.园本教研和教师的专业发展..............................3
四、研究目的与研究意义........................................ 5
（一）研究目的........................................ 5
（二）研究意义.............................. 6
五、研究内容与研究方法................................... 6
（一）研究内容............................................ 6
（二）研究设计.................................... 6
七、讨论与建议
（一）讨论
1.幼儿园教师教研的主体态度与实际的教研结果之间是否有落差？
李霏（2019）认为，幼儿园教师对幼儿园园本教研的主体态度是在认识园本教研的内容和形式、教研结果的运用与教师们所期望之间的差距之上的。根据问卷调查结果总体分析可知，幼儿园教师对园本教研的主体态度这一维度的得分在四个维度中最高，从问卷的各个维度的分析来看，幼儿园教师认为教研整体是有效的，但是结合实际的教研活动案例，以及每次教研后对参加教研的幼儿园教师的访谈结果中，了解到幼儿园教师有时觉得参加教研后自己的困惑得到解决，在与其他幼儿园教师研讨多的过程中，帮助自己打开了思路，对教育实践中的某些问题有了更好的想法，觉得教研是有用的；但是幼儿园教师有时又觉得教研最终对研讨问题的结果不明确，教研主任或者教研主持人没有解答教师们疑惑的点，觉得自己的困惑没有得到解决。由此可知，虽然问卷的结果中主体态度维度得分最高，幼儿园教师们主观评价教研的有效的，但是在实际的教研后，幼儿园教师对教研的结果不一定都满意，教研也不一定都能满足教师的需求。
2.幼儿园教研开展的形式多样为何没有激发幼儿园教师的积极性？
潘红红（2013）认为，幼儿园园本教研共同体建构的问题是：教师的主体性被忽视：教研内容的确定忽视教师主体性；教研活动的组织与开展忽视教师主体性；教研组织结构单一忽视教师个性。34园本教研的核心主体是幼儿园教师，教研的主题
