幼儿园教师参与园本教研的现状调查思考

、内容、目标、形式等制定应考虑幼儿园教师的实际需要，幼儿园园本教研的主导权依旧掌握在教研主任或教研管理层手中，教研活动的主题和内容，以及教研的形式几乎都由教研主任或教研管理层制定，教研活动的主持人基本还是由教研主任或教研管理者担任，尽管开展不同主题的教研活动、开展小组教研、大组教研等多样的教研形式，但是这些教研的计划环节都没有幼儿园教师参与制定，对教研的计划环节不了解，幼儿园教师更多的是参与教研活动的实施环节，教研的内容不一定都符合幼儿园教师的实际需求，结合教研活动案例，有时开展重复的教研内容，没有理解教师掌握的实际情况，教研的过程中幼儿园教师明显参与度不高，结合访谈了解到幼儿园教师认为重复开展已经研讨了多次的教研内容，对她们没有什么意义，哪怕用不同的形式开展，对她们而言没有太大的需求，进而难以保持积极的状态参与教研。

表 2 有效问卷调查对象基本信息统计表

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八、结论与有待进一步研究的问题

（一）结论

1.幼儿园教师参与园本教研的现状

依据问卷调查结果可知，幼儿园教师参与园本教研总体水平较高，其中园本教研主体态度维度水平最高，教研结果维度水平最低。其中支持体系维度幼儿园教师认为园本教研是有效的，教研效果的水平最高，但教研活动的主持人由不同教师轮流担任水平最低；主体态度维度幼儿园教师认为幼儿园开展了多种多样的教研形式且水平最高，但教研的形式没有调动教师参与教研的积极性；价值认同维度幼儿园教师认为能够不受资历影响，表达自己对其他教师的看法水平最高，但是参加教研后对自身有帮助的这一水平最低；教研结果维度幼儿园教师认为对教研进行记录并归档的水平最高，但对教研能表达自己的观点水平最低。分析观摩和收集的教研活动案例发现，幼儿园教师参与园本教研总体水平并不是很高，幼儿园开展了教研的形式并没有很丰富，幼儿园教师参与教研后有时觉得教研对自己没有明显的帮助作用；幼儿园教师参与教研的过程中有部分教师发言不积极；一般发言的都是骨干教师或者持续参与教研的幼儿园教师；幼儿园的教研主持人以及教研活动内容的制定的主导权仍掌握在教研管理层手中，教研活动的计划环节的制定很少让幼儿园教师参与，导致幼儿园教师参与教研的积极性不高。

2.人口学变量下教师参与园本教研的差异分析

不同地区幼儿园教师参与园本教研水平在“支持体系”、“主体态度”、“价值认同”、“教研结果”四个维度不存在显著差异，但总体来看 T 市的教研水平略高于 S 省；不同园所性质的幼儿园教师参与园本教研的水平在“支持体系”、“主体态度”、“价值认同”、“教研结果”四个维度均有显著差异，公办园的幼儿园教师参与园本教研的总体水平最低，营利性民办园的幼儿园教师参与园本教研的总体水平最高；不同教龄的幼儿园教师参与园本教研的水平在“支持体系”、“主体态度”两个维度的园本教研水平有显著差异，在“主体态度”、“价值认同”两个维度无显著差异，且教龄为 4 年及以下的幼儿园教师参与园本教研的总体水平以及在四个维度的水平均高于教龄为 5 年及以上的幼儿园教师；不同专业的幼儿园教师参与园本教研的水平在“支持体系”、“主体态度”、“价值认同”、“教育结果”四个维度的园本教研水平均有显著差异，且学前教育专业的幼儿园教师参与园本教研的总体水平以及在四个维度的水平均高于非学前教育专业的幼儿园教师；不同学历的幼儿园教师参与园本教研的水平在“支持体系”、“主体态度”、“价值认同”、“教育结果”四个维度的园本教研水平均有显著差异，且学历为大专及以下的幼儿园教师参与园本教研的总体水平以及在四个维度的水平均高于学历为本科及以上的幼儿园教师。

参考文献（略）