本文是一篇学前教育论文，本文通过运用弗兰德斯互动分析系统发现，农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动存在差异，主要体现在数学教学活动结构、数学风格特征、情感氛围以及提问类型四个方面，在数学教学活动中师幼互动差异分析主要是熟手教师师幼互动情感氛围较新手融洽、熟手教师师幼互动中幼儿参与度高于新手教师、熟手教师在师幼互动中的提问方式教新手教师有效。
第一章 研究设计
一、研究内容与研究工具
首先，全面了解农村幼儿园实际开展教学活动的情况；其次,比较这三所幼儿园中新手型与熟手型教师在数学教学活动中师幼互动的差异，进行归因分析；最后,结合原因为新手型教师与熟手型教师提出相应的解决策略，促进其专业的发展。
（一） 弗兰德斯互动分析系统简介
国外较早研究师生在课堂教学言语互动的行为，通过研究发现弗兰德斯形成了最为细致成熟的课堂教学师生言语行为互动系统。由此，本文以该系统为辅助工具展开实证研究。
60 年代，弗兰德斯提出 FIAS 系统，通过该系统可观察分析言语，主要用于研究课堂师幼互动等领域。该系统主要通过代码系统，记录并分析师生在教室中互动的情况及教师教学行为，以促进教师改进教学行为。
本质上说，该系统主要可分为如下三大部分：第一部分是可用于编码分类课堂言语行为；第二部分是编码原则，用于观察记录编码；第三部分是矩阵分析，具有显示数据、分析数据，实现研究目的等功能。
（二） 弗兰德斯互动分析系统
在本研究中的应用
1.课堂教学师生言语行为互动编码类别
弗兰德斯认为师生言语互动主要可分为 10 种类型。其中教师言语包含 1-7 类；第 8-9 类为学生言语；第 10 类为无效言语，主要是指课堂中出现的静止状态或混乱状态。
表 4-2-1 编码类别
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二、新手与熟手教师数学教学活动分析
（一） 新手与熟手教师数学教学活动结构分析
数学教学活动结构的分析主要是分析活动中师幼的语言，比如无效言语比率、教师言语比率、幼儿言语比率。
1.教师言语结构分析
教师言语比率具体指在整个活动中，教师言语的占比。这一指标可充分说明在活动中教师的参与程度。除了计算教师言语结构外，还需要对教师提问比率以及教师反应比率进行分析。结合弗兰德斯互动分析方法可按照第 1-7 列数据总和与总数据总和的比率，计算教师言语比率。如果该值越高，则表明数据越高，则说明教师讲话的频率越高。常模约为 68。
表 3-1 教师言语比率表
如表 3-1 分析可知，新手教师、熟手教师的平均言语比率存在较大的差异性，前者为 64.88%；后者为 53.08%。虽说在数学教学活动中，两类教师的言语比率都偏低（低于常模），但是新手言语的比率与漃模数较为接近，两者相差 3.12%，熟手教师的言语比率与常模数值相比，仅相差 14.92%。说明相对于新手教师来说，熟手教师的言语比率较小，也就是说，熟手教师并没有牢牢把握数学教学活动中的话语权，而是更多的把言语机会留给了幼儿，体现了民主的教学言语风格。
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第二章 研究结果与分析
一、新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动差异分析
根据弗兰德斯互动分析系统的结果显示，新手与熟手教师数学教学活动中的师幼互动差异主要表现在师幼互动中的情感氛围、幼儿参与度、教师的提问方式三个方面。
（一） 熟手教师师幼互动情感氛围较新手教师融洽
在师幼互动中，积极的情感氛围有利于幼儿建立良好和谐的师幼关系以及同伴关系，从而使幼儿能够积极参与到幼儿园的每一项活动中，从而实现德智体美全面发展。通过运用弗兰德斯互动分析系统比较发现，相对于新手教师来说，熟手教师在师幼互动过程中的情感表现的更为融洽。
首先，熟手教师在言语上，更多的以接纳、认可、表扬等正面言语为主，比如说，熟手教师在课堂上更多的使用“真棒”，“你回答的真对”，“真厉害”等鼓励性的话语来引导幼儿。在一次数学教学活动中，熟手教师 O5 运用一首自编儿歌对幼儿进行特殊的鼓励，“XXX，你真棒，我们要向你这样学，XXX，我真棒，请你们像我这样学”。小朋友们都希望自己的名字出现在歌声中，都积极踊跃的回答的问题，从而调动幼儿的学习积极性。从熟手教师的言语中可以看出，其倾注更多的情感，从而使师幼之间建立一种亲密、信赖的关系，为幼儿的学习提供了相应的情感支持。由于新手教师在整个教学活动的过程中，鼓励性语言的使用较少，使得整个活动氛围就容易陷入紧张的状态，幼儿也就不愿意去表达自己的情感，不利于营造良好的情感氛围。
其次，熟手教师在面对幼儿不同的回答时，总能积极给与回应，不论对与错。教师会鼓励、表扬能够正确给出答案的学生，而对回答错误的幼儿，教师则会与之共同探索，以期找到问题的答案。但新手教师往往面对错误答案时会采取回避的方式。例如新手教师 N5 在数学教学活动中面对幼儿的某些错误回答直接采取不理会的方式来回避，并没有直接说明幼儿的回答的错误性。甚至对于幼儿的某些主动回答也是采取批评的态度，说到“XX 小朋友，能不能安静，你太吵了”，“不能在说话了”。长期以往，也就打消了幼儿说话积极性，不利于积极的情感氛围的营建。
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二、主观原因
数学教学互动过程中所涉及的师幼互动主体、方式、氛围等方面，都取决于教师的选择。教师主观性的决定直接影响到师幼互动的水平。因此主观原因主要从教师的角度出发，包括教师的师幼互动观念、教师的专业知识以及教师的教育能力
（一） 师幼互动观念的差异
说新手教师能够意识到良好的师幼互动对幼儿的重要性，但是并不知道怎样在数学教学活动中有效的促进师幼互动。通过访谈得知，新手教师对于师幼互动的种类和方式了解的不多，但是都认为师幼互动很重要。在关于良好的师幼互动应该是怎样的问题时，新手教师普遍认为良好的师幼互动就是与幼儿保持良好的关系，就是能够和小朋友们玩到一起去，在数学互动中让幼儿通过游戏来参与进来即可。在这种情况下，教师就会更多的把关注点放在数学教学内容上，就很容易忽视幼儿的想法，造成一种紧张的师幼互动氛围，使得幼儿无法全身心的投入到数学教学活动中，师幼互动得不到保障。
熟手教师在教学活动中更多的是给与幼儿足够的思考时间有以及与幼儿互动的时间，让幼儿积极的与教师、幼儿进行互动，使得思维能力得到发展的同时也使得师幼关系更加的融洽，从而也有利于掌握一定的数学知识。通过访谈结果可知，熟手教师对于师幼互动的方式以及类型都较了解，同时也能够意识到教师在师幼互动中的重要性，教师要更多的关注幼儿本身，引导幼儿去积极的探索，使其全身心的投入到数学教学活动中来，最大限度的激发幼儿的潜能，就本身数学活动来说，对于知识的传授的重要性小于对于幼儿思维能力的发展。
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第三章 新手与熟手教师在数学教学活动中师幼互动差异的归因分析................... 34
一、主观原因...................................... 34
（一）师幼互动观念的差异............................ 34
（二）数学专业知识的差异.................................. 34
第四章 改善教师在数学教学活动中师幼互动现状的建议......................... 39
一、提供相应的职前培训与职后培训................................ 39
（一）提供给新手教师关于 MPCK 的职前培训.................... 39
（二）提供给熟手教师分层的职后培训...................... 40
结论............................. 43
一、研究结论...................... 43
二、研究不足.............................. 43
第四章 改善教师在数学教学活动中师幼互动现状的建议
一、提供相应的职前培训与职后培训
（一） 提供给新手教师关于 MPCK 的职前培训
MPCK 也就是数学领域教学知识，主要包括数学教学知识、数学教学方法知识以及教育对象知识。掌握 MPCK 知识，能够促使幼儿教师们的教育实践，更具有目的性和有效性。
对比西方发达国家，我国较晚发展学前教育，尚未完善学前教育教师培训机制。1990 年以前主要以中专院校培养机制为主，1990 年以后逐渐以大专院校培养机制为主。本世纪以来，我国学前教育专业得到进一步发展，部分院校针对学前教育建立了研究生以上级别的培养机制。客观上说这有助于整体提高当代幼儿教师的综合素质，但是就目前来看我国的幼儿教师仍有较大的缺口。虽说近年来学前教育教师的学历比例逐年提高，但是相对于中小学、初中等阶段教师学历水平仍较低，在对幼儿园教师培养方面仍然面临较严峻的形势。要积极改善学前教育人才结构。除了要吸引就业外，还应该科学调整学前教育培养方案，深化教育改革，培养高素质的教育者。幼儿园教师需要具备的知识面较为广泛，主要涉及到教育教学知识、学科知识、一般教学法等。同时幼儿园教师的层次不同，其所需要掌握的幼儿学科理论教学、知识也应该有所差异性。
当前，农村幼儿教师普遍以离职、中职学前教育专业为主，虽说从课程上这些幼师也学习过幼儿学习与发展五大领域知识，具备一定幼儿家庭教育、幼儿活动与指导能力，但是普遍存在不具备教育实践的能力。部分农村幼儿园教师就职前未经过任何职前培训，因而当他们在面对幼儿时难免会有不知所措的情况。如果教师具有较高的 MPCK 水平，那么其渗透师幼互动的能力更强，更有利于保障教育质量。由此可见培
