本文是一篇学前教育论文，本文研究了幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入之间的关系，得到以下结论：第一，各变量的特点：从研究结果看，幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入在年龄、教龄、园所所在地、婚姻状态、劳动关系、月薪上存在显著差异。基本符合最初的假设。第二、相关性与回归分析幼儿教师职业认同、心理资本与工作投入三个变量的总体与各维度呈两两正相关的关系。职业认同各维度均可显著正向预测心理资本。职业认同中的角色价值观与职业行为倾向可以正向预测工作投入。心理资本中的自我效能感、希望、乐观三个维度对工作投入具有正向预测工作投入，符合最初假设。
第一章 研究设计
一、研究目的与研究假设
本研究力求通过对幼儿教师群体的调查了解幼儿教师职业认同感、心理资本与工作投入的现状，探讨这三者之间的关系，讨论幼儿教师职业认同、心理资本与工作投入的影响因素并找出影响幼儿教师工作投入的成因，进而提出相应的教育教育。
图 1-1 研究假设模型
假设 1：幼儿教师的职业认同、工作投入与心理资本在年龄、教龄、月薪、园所所在地、学历、劳动关系、婚姻状况上产生差异。
假设 2：职业认同与心理资本呈正相关，与工作投入呈正相关。心理资本与职业认同呈正相关
假设 3：职业认同与心理资本对工作投入有正向预测作用
假设 4：心理资本在职业认同与工作投入之间起中介作用
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二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用线上网络发放问卷和线下发放问卷两种方式进行问卷的发放。线上通过问卷星发放问卷 180 份，线下通过走访的方式，以哈尔滨市十所幼儿园的幼儿教师为样本发放问卷 380 份。两种方式共发放问卷 560 份，剔除无效问卷 56份，共回收问卷 504 份，回收率 90%。本文将个案数不足 30 的组别进行合并，被试分布情况详见表 1-1。
表 1-1 被试频率分布
结果显示，本次研究在年龄上以小于 40 岁为主（40±1.10）；教龄集中在 2-15年，占总人数的 74.405%；月薪集中在 4000 元以内；学历集中在大专及以下，占总人数的 62.301%；幼儿园所在地以城市为主；劳动关系与婚姻状态上，已婚占总人口的 43.651%，未婚占总人口的 56.349%，分布较为均匀。
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第二章 研究结果
一、量表信效度检验
（一）职业认同量表
1.信度检验
本文采用克朗巴哈（Cronbach's Alpha）信度系数进行一致性检验。在以往研究中 Cronbach's Alpha 系数大于 0.7 说明变量具有良好的信度。本文中为提高变量的信度，进行变量缩减。1、删除与其他题项的相关程度低于 0.5 的题项；2、若删除该题项后 Cronbach's Alpha 系数增加，则删除该题项。职业认同量表信度分析如 2-2 表所示。
表 2-1 职业认同量表信度检验
量表内部总体一致性信度为 0.927，其中角色价值观维度信度 0.894，职业行为倾向维度信度 0.851，职业价值观维度信度 0.866，职业归属感维度信度 0.812。量表总体信度与各维度信度均大于 0.8，说明该问卷具有较高的信度。各个题目CITC 均大于 0.7 的标准，删题并不会引起 Cronbach's Alpha 值增加，因此不做删题考虑。
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二、幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入量表的基本特点
（一）幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入的基本特点
本文对问卷中的年龄、教龄、月薪、园所所在地、学历、劳动关系、婚姻状况等人口学变量与职业认同、工作投入、心理资本三个问卷进行差异检验，检验人口学变量与职业认同、工作投入、心理资本三个变量之间是否存在差异，以便分析差异产生的原因。以下为经检验，存在差异的各情况。
1.幼儿教师职业认同在人口学变量上的差异性检验
（1）幼儿教师职业认同在教龄上的差异性检验
表 2-16 职业认同各维度在教龄上的差异检验
从表 2-16 可知，以角色价值观、职业行为倾向、职业价值观、职业归属感为因变量进行单因素方差分析，分析结果显示，角色价值观与职业价值观受教师教龄影响。在角色价值观（F=3.151,P=0.014）与职业价值观(F=2.948、P=0.020）方面，受教师教龄影响差异显著，说明不同教龄的幼儿教师在角色价值观与职业价值观间存在显著差异。经事后检验，在幼儿教师角色价值观上，从教龄的角度上分析，教龄在 11-15 年的幼儿教师在角色价值观的态度上与 0-1（P=0.021）、2-5（P=0.001）、16 以上(P=0.047)教龄的教师有显著差异，且从平均值差值看，11-15年教龄的教师得分均高于 0-5 年、16 年以上的教师，说明 11-15 年教师更认同幼儿教师这一角色的价值。在职业价值观维度上，教龄在 11-15 年的教师与教龄在2-5 年（P=0.006）、16 年以上（P=0.013）的幼儿教师存在显著差异，从平均值差值看，11-15 年教龄的幼儿教师的职业价值观高于 2-5 年与 16 年以上的幼儿教师。
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第三章 研究结果的分析与讨论................................37
一、幼儿教师职业认同、心理资本与工作投入的基本特点分析......................38
（一）幼儿教师职业认同的现状与人口学变量分析...................................38
（二）幼儿教师心理资本的现状与人口学变量分析...................................39
第四章 研究结论与教育建议............................. 45
一、研究结论................................45
二、教育建议..................................46
（一）增强幼儿教师心理资本.................................46
（二）提高幼儿教师职业认同感.................................48
第四章 研究结论与教育建议
一、研究结论
本文研究了幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入之间的关系，得到以下结论：
第一，各变量的特点：
幼儿教师的整体职业认同水平良好，在教龄、园所所在地、婚姻状态上存在显著差异。教龄影响幼儿教师的职业认同中的职业价值观和角色价值观。幼儿教师职业价值观受教龄影响，11-15 年教龄的幼儿教师职业价值观水平较高。幼儿教师角色价值观受教龄和婚姻状态影响，11-15 年教龄的幼儿教师角色价值观水平较高；未婚教师高于已婚教师。幼儿教师职业认同总体上受园所所在地影响，城市教师高于农村教师。幼儿教师的心理资本水平较好，在婚姻、劳动关系上存在显著差异。自我效能感与希望维受婚姻状态影响，已婚高于未婚教师；乐观受劳动状态影响非在编教师高于在编教师。幼儿教师的工作投入水平良好。幼儿教师工作投入在年龄、教龄、月薪、劳动关系上具有显著差异。活力在教师年龄上具有显著差异，21-30 岁教师在工作中更具有活力。专注在教师年龄、劳动关系上具有显著差异，21-30 岁教师在工作中更专注；在编教师比非在编教师投入水平高。奉献在劳动关系上具有显著差异，在编教师比非在编教师奉献水平高。工作投入整体受月薪、教龄的影响。月薪越高的教师在工作投入上水平越高；6-15 年教龄的教师在工作投入上的水平高于其他教龄的教师。
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结论
本文研究了幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入之间的关系，得到以下结论：
第一，各变量的特点：
从研究结果看，幼儿教师职业认同、心理资本、工作投入在年龄、教龄、园所所在地、婚姻状态、劳动关系、月薪上存在显著差异。基本符合最初的假设。
第二、相关性与回归分析
幼儿教师职业认同、心理资本与工作投入三个变量的总体与各维度呈两两正相关的关系。职业认同各维度均可显著正向预测心理资本。职业认同中的角色价值观与职业行为倾向可以正向预测工作投入。心理资本中的自我效能感、希望、乐观三个维度对工作投入具有正向预测工作投入，符合最初假设第三，中介效应现实，心理资本起中介作用，经过分析显示，心理资本起部分中介作用，职业认同可以直接影响工作投入，也可以通过影响心理资本继而影响工作投入，扩充的假设四。
在以往研究中，以职业认同、心理资本与工作投入为变量的研究往往以中小学教师、高校教师、高校师范生、企业员工为研究对象展开的。而在以往对幼儿教师工作投入的研究中，更多的以幼儿园领导的角度展开的，探讨组织支持对于幼儿教师工作投入的影响。本文将幼儿教师作为研究对象，从幼儿教师自身角度出发，探讨了幼儿教师职业认同、心理资本与工作投入的分别影响因素与相互关系，并提出相应的建议，在研究对象与研究内容上具有一定的创新之处。在本文中，结合研究结果，作者对教师自身、幼儿园、社会三者都提出了相应的教育建议，可以应用在幼儿园工作中，具有现实意义，符合本文书写的初衷。
参考文献（略）
