本文是一篇学前教育论文，本研究以重庆市某绘本馆作为个案，在馆的幼儿和家长以及在馆教师都是研究的主体，通过实地观察和了解在馆幼儿具体情况，访谈幼儿对绘本的选择，最后分析总结发现在馆幼儿选择绘本的表现形式分为以下几类：低龄阶段的幼儿大都偏好封面视觉效果鲜艳明亮、尤其是暖色调，高龄阶段的幼儿大部分偏好与认知经验、周围环境相关的绘本；男孩偏好选择机械、恐龙、动物等方面的科学探索类的绘本，女孩偏好选择性格培养类的绘本；
第 1 章 绪论
1.1 选题背景
为了促进幼儿身心健康，全面协调可持续发展，在国家教育部制定的文件中，《3～6 岁儿童学习与发展指南》清晰明确地提出了幼儿在学习发展过程中的教育建议和具体的规划目标，并通过五大领域（健康、科学、语言、艺术、社会）的层面要求 3～6 幼儿需要具备的学习发展标准。在语言这一领域中，记录了“规定幼儿的阅读材料要丰富多样，幼儿读物要符合年龄特征，给幼儿提供的绘本要符合学习与发展特点，家长与教师要陪同幼儿阅读思考，分享故事内容和阅读方法，体会故事中的情感情绪，学习语言表达，提升优良品质，促进阅读体验，进一步拓展学习经验①。”阅读材料有很多，最适合幼儿的阅读材料是绘本，它对幼儿的身心发展和各领域活动都有重要意义，因而绘本的借阅和选择也就成为了儿童阅读的一部分，儿童阅读也是幼儿教育领域的一部分。绘本通过精美的绘画和丰富文本吸引了幼儿和家长，充满童趣，更具有教育意义，家长可以在讲述绘本故事的过程中教导孩子，孩子可以在文学作品中大胆推测，想象创造，学习成长。随着绘本教育的兴起，绘本馆在很多城市枝繁叶茂，成为幼儿阅读学习的实践场所。
然而，在绘本馆的实地观察研究中发现，提升幼儿的语言表达和逻辑思维能力，除了让幼儿常去绘本馆阅读，更需要家长了解优秀获奖绘本的种类，需要幼儿园教师将绘本充分融入到教学活动中。那么，在日常生活中，重庆市某绘本馆幼儿的现实情况又是怎样的呢？绘本馆是儿童常去的场所，因此在绘本馆研究幼儿、研究幼儿选择绘本的特点、研究幼儿选择绘本的影响因素都是一个重要的决策。本论文主要通过笔者在实习过程中的跟进和观察，通过参与幼儿在绘本馆的帮助引导工作，在幼儿遇见困难时及时提供解答，同时也有助于观察了解馆内绘本的种类，以及幼儿日常选择的真实情况，选择过程中所表现出的行为方式。同时在常驻领导的帮助下，对来到绘本馆参加阅读活动的孩子和家长进行了访谈，了解幼儿选择绘本的特点及影响因素，并针对在馆幼儿选择绘本的方式方法提出具体的建议和策略，让绘本更好地构建亲子阅读的桥梁，促进幼儿园的绘本教学活动。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
本研究在分析总结国内外幼儿选择绘本的特点及影响因素等相关文献资料的基础上，深入绘本馆的日常阅读活动中，通过观察幼儿在馆选择绘本、阅读绘本全过程的行为表现，对其进行准确记录，分析其选择倾向和形成此状态的影响因素，结合幼儿和家长的访谈了解，依据幼儿具体情况，引导幼儿园及家长选择适合幼儿年龄和认知发展的绘本，帮助幼儿和家长树立科学的选择策略，从而更有效地促进幼儿的健康成长。相信本研究在理论和实践上，可以让家长更了解幼儿选择绘本的特点及影响因素，给教育工作者在选择绘本开展教学活动时提供一定的指导建议。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
阅读可以增加词汇量的积累，阅读可以锻炼听力提高语言表达能力，阅读可以通晓人类的精神世界增进情感关系，阅读更是物质财富的一种，读到一本好书会让阅读者终生受用。幼儿早期阅读中有一个必不可少的能力是自主阅读，如果幼儿自主阅读的兴趣和习惯在早期形成，并且开始有自己的阅读喜好，那将对其一生产生重要影响。1-2 岁阶段的幼儿开始有认知能力，心理发展也逐渐呈现“第一反抗期”，着重培养这一阶段的孩子对身边事物的认识和逻辑思考能力，随着自我意识的萌发，孩子对周围事物的好奇心增强，想独立思考的愿望也会更强烈，在此阶段培养幼儿安静阅读的习惯会让孩子对绘本产生自己的喜好，在阅读过程中也会丰富知识，激发想象力。只有当幼儿自己体会到阅读的兴趣，读书就会成为一件幸福快乐的事。绘本是培养幼儿早期阅读的重要阅读材料，选择有故事性、趣味性的绘本可以提高幼儿的阅读兴趣，提高专注力。与幼儿园的阅读区角相比，绘本馆更是提升幼儿阅读能力的有效场所。纵观目前已有的研究，绘本的文献有很多，针对绘本提出教育建议的也颇多，但是以幼儿为主体选择绘本的研究较少，研究幼儿选择绘本的行为特征也不多。
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第 2 章 重庆市某绘本馆幼儿选择绘本的概况
2.1 馆内的绘本种类
绘本馆的绘本种类从年龄阶段分为三类：0-3 岁启蒙版，以鲜艳色彩、丰富画面、简短文字和易于理解的故事内容为主；3-6 岁精读版，多以精彩的故事情节和丰富的绘本内容为主；6 岁之后，多以浅显易懂的人生道理或名著为基础，加以适量的人物图像或是故事场景的内容为主。
馆内绘本在主题上大致分为科学探索类、性格培养类、生活习惯类、人文艺术类、故事类、无字类、双语类等几大类。科学探索类主要以观察、辨别、推理和逻辑为主，涵括了从车辆的种类到恐龙的灭绝等不同内容；性格培养类主要以良好性格培养和接纳自己、转移情绪为主；生活习惯类主要以孩子的日常生活为主，包含了做家务等个人生活小事；人文艺术类主要以文学故事和音乐、美术等艺术为主，例如手工制作、花草动物、音乐舞蹈等；故事类主要以情节丰富的动物形象为主，叙述了一个个生动活泼的精彩情节；无字类一般以艺术欣赏为主；双语类即绘本内容中英文对照逐段翻译或对应理解。
绘本的种类越多，幼儿可供选择的偏好也越多，可接收的知识信息和认知经验也越为广泛。若绘本种类范围过小，幼儿没有过多选择项，只能逐一阅读或反复自然循环阅读，这就不利于幼儿各方面的发展。例如幼儿偏好阅读百科知识类的绘本，可供其选择的就有故事情节类、绘画类、立体类、探索类等种类丰富的绘本，在此基础上幼儿可以根据自己的倾向再进行选择，充分发挥幼儿的自主性。
表 3-2 女孩在馆选择绘本的现状
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2.2 幼儿在馆选择绘本的表现形式
2.2.1 幼儿对绘本外观与内容的选择偏好
通过在馆和幼儿的接触和细致观察，得出以下结论：低龄阶段的幼儿大都偏好封面视觉效果鲜艳明亮、尤其是暖色调（例如：红、橙、黄等色彩色调）和封面就能突出绘本角色和大致的绘本内容走向的绘本（例如：《鸭子骑车记》，绘本封面就是一只鸭子张开翅膀骑在自行车上），绘本内容多以动物或单一的人物为主，以简单易于理解的主题故事为主要选择倾向；高龄阶段的幼儿大部分偏好与认知经验、周围环境相关的绘本（例如：《蚯蚓日记》、《好多好多的交通工具》等系列），注重故事情节大过于绘本画面和人物；男孩偏好于机械、恐龙、动物等方面的科普类的绘本，女孩则常选择故事类、绘画类、表演类等形式的绘本；男孩偏好于封面为冷色调、色彩画面酷一点的绘本选择，女孩则偏向于封面暖色调、画面温馨或画风可爱的绘本选择。
在与幼儿的交谈中可以发现，他们会相互讨论，“我喜欢大老虎”，“我喜欢小袋鼠”，因为封面上的图案是他们喜欢的动物，他们就会更偏爱选择这一类绘本，例如绘本《长颈鹿不会跳舞》，明显突出的长颈鹿呈现在封面上，“我从来没有见过跳舞的长颈鹿，哈哈哈哈哈”。有些孩子因为自己喜欢的颜色出现在绘本上，他们就会选择相应的绘本，“我最喜欢黄色，我选它”，“那我喜欢红色，我选这个”。有些孩子则是因为绘本的内容这一块，因为选到了自己喜欢的绘本内容，他们便会与其他孩子分享自己的兴趣爱好，例如《猜猜我有多爱你》，他们会分享故事中爱的种子，“我的妈妈一定像兔子妈妈一样爱我”，“我也很爱很爱我妈妈”。
表 3-1 男孩在馆选择绘本的现状
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第 3 章 幼儿在馆对绘本的选择偏好分析................................18
3.1 不同性别幼儿在馆选择绘本的特点..............................18
3.1.1 男孩偏好选择科学探索类绘本.................................... 18
3.1.2 女孩偏好选择性格培养类绘本............................. 19
第 4 章 在馆对幼儿选择绘本的指导策略...........................29
4.1 根据幼儿的性别、年龄和个体差异性进行针对性指导......................................29
4.2 加强与幼儿及其家长的沟通交流，共同对幼儿进行指导...................................30
第 5 章 家庭、幼儿园、社会对幼儿选择绘本的建议................................. 34
5.1 家庭方面对幼儿选择绘本的建议.................................34
5.1.1 家长指导绘本阅读的重要性.................................... 34
5.1.2 家长选择绘本要重视幼儿亲子阅读能力的培养........................... 34
第 5 章 家庭、幼儿园、社会对幼儿选择绘本的建议
5.1 家庭方面对幼儿选择绘本的建议
5.1.1 家长指导绘本阅读的重要性
《幼儿园教育指导纲要》中也指出要把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系，亲子阅读的关键是家长指导孩子阅读，培养孩子的自主阅读能力。3-8 岁幼儿期是儿童阅读
