本文是一篇学前教育论文，本研究以高职学前教育学生专业承诺为研究问题，通过查阅相关文献，笔者发现关于大学生群体的专业承诺研究多集中于本科生和研究生层次，对高职群体的专业承诺研究甚少。笔者以新乡职业技术学院师范学院学生为样本，运用问卷法和访谈法对高职学前教育学生进行了调查。
一、绪论
（一）研究缘由
1、社会关注学前教育质量
党的十九大把教育放在优先发展的战略地位，明确提出要“办好学前教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。教师是教育发展的第一资源，幼儿教师是提高学前教育质量的关键。大学生专业承诺与其学习问题和职业问题等有密切关系，学前教育专业的学生作为准幼儿教师，其专业承诺水平会直接影响幼儿教师的质量，进而会对学前教育质量产生影响。
2、个人的工作体会
在新乡职业技术学院工作期间，本人主要承担学前教育专业学生的教学工作。通过教学我发现部分学生学习态度散漫，对于学前教育专业缺少热爱和求知欲。在与其他教师交流的过程中，其他教师也常常反应学生上课状态不佳，学习倦怠显著。与学生交往的过程中，我常问她们为什么选择学前教育专业时，只有极少学生表示是因为喜欢幼师工作而选择学前教育专业的；更多的学生表示不知道怎么就稀里糊涂的到了这个专业。继而，当我询问她们以后是否会从事幼师职业时，有一部分学生表示要专升本，暂时不考虑就业问题；有一部分学生表示坚决不会去幼儿园；有大部分学生表示先看看再说，长期留在幼儿园的意向不强；仅有少数学生表示会直接到幼儿园参加工作。
专业承诺体现的是学生对专业学习的态度和行为，专业承诺与学生的学习倦怠水平、学习自我效能感和就业效能感等都有显著的相关关系。当前，高职学前教育学生存在学习状况不乐观、对口就业不理想等问题。因此，研究高职学前教育学生的专业承诺对提高其学习态度等具有重要的意义和价值。
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（二）研究价值
1、理论意义
本研究运用质性研究和量化研究的方法，对高职学前教育学生的专业承诺现状和影响因素进行分析，并提出教育对策，有利于丰富高职学前教育学生教育理论，增强幼儿教师教育的有效性和针对性，为培养出更多热爱幼儿教育事业并有着较强专业能力的教师提供依据。
2、实践意义
本研究在文献梳理的基础上借用并修订《高职学前教育学生专业承诺问卷》，通过问卷和访谈相结合的方式对学前教育学生的专业承诺现状进行实际调查，并在此基础上提出相应的建议和对策。希望对高职学校学前教育专业的人才培养提供些许的借鉴，从而提高学校人才培养的质量。
近几十年国内外对组织承诺、职业承诺的研究较多，专业承诺的研究却比较少，关于大学生专业承诺的研究就少之又少了。国内大学生专业承诺研究的重要转折发生在 2005 年，在连榕等（2005）研究中对大学生专业承诺的概念进一步明确后，备受来自教育学、心理学、管理学等领域学者关注，关于大学生专业承诺的研究成果才逐渐增多，但仍还处于不够成熟的起步阶段。
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二、高职学前教育学生专业承诺现状
（一）高职学前教育学生专业承诺的描述性分析
为了解高职学前教育学生专业承诺的基本情况，将专业承诺四个纬度所对应的题项相加得出每个纬度的得分，再利用 SPSS 对这四个纬度及总承诺进行描述性分析。结果见表 2-1。
表 2-1 专业承诺现状
从表 2-1 可以看出，平均每题得分最高是规范承诺 4.022，其次是情感承诺3.639，理想承诺 3.448 和继续承诺 3.401。（规范承诺＞情感承诺＞理想承诺＞继续承诺）总承诺平均每题的分是 3.896，高于里克特五级量表中的第三等级，但未达到第四个等级，这说明高职学前教育专业学生的专业承诺总体处于中等偏上水平。
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（二）高职学前教育学生专业承诺差异分析
人口学变量包括性别、年级、家庭所在地、是否担任班干部、奖学金级别、家庭成员是否从事相关职业或者家庭成员是否支持等因素。通过独立样本 T 检验、单因素、多因素方差分析等方式检测高职学前教育专业学生在人口统计学变量上的差异情况。样本整体情况见表 2-3。
表 2-3 调研对象
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三、高职学前教育学生专业承诺的影响因素分析 ......................... 22
（一）高职学前教育学生专业承诺影响因素的整体统计分析............ 22
（二）高职学前教育学生专业承诺各影响因素的统计分析.............. 22
四、建议和对策 ..................... 35
（一）社会因素及对策.............................. 35
1、营造良好的心理环境 ........................... 35
2、提高幼儿教师的经济和社会地位 ............................. 35
四、建议和对策
（一）社会因素及对策
1、营造良好的心理环境
当前我国学前教育事业发展中存在诸多不足，使得幼儿教师群体遭受了众多质疑。社会大众对幼儿教师认知的偏差以及专业水平的怀疑会使学前教育专业的学生在学习过程中信心受挫，影响他们未来职业的发展和规划，从而降低了学前教育专业的专业承诺水平。因此，应该努力营造全社会对幼儿教师这一群体的信任与支持的氛围，增强学前教育学生的专业承诺水平。
为营造良好的社会环境，首先，政府应加大对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《幼儿园教师专业标准》等学前教育政策法规的宣传力度，通过各种宣传途径，让大众还有学前教育专业的学生知晓国家支持学前教育事业发展的各项举措，使大众和学生意识到国家对学前教育的重视，提升社会对学前教育专业的认可度。
其次，教育部门要加大对优秀学前教育工作者的奖励，为学前教育从业者树立榜样，激励更多的学前教育专业学生投身学前教育事业中来。同时要积极利用互联网手段做好社会舆论。通过新媒体、新运营等阻断有损幼儿教师形象的不实消息的传播并多多进行学前教育进行“正能量”报道，消除社会对幼儿教师的刻板印象和偏见，改善大众对幼儿教师的认知，减轻幼儿教师群体压力。
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结语
本研究以高职学前教育学生专业承诺为研究问题，通过查阅相关文献，笔者发现关于大学生群体的专业承诺研究多集中于本科生和研究生层次，对高职群体的专业承诺研究甚少。笔者以新乡职业技术学院师范学院学生为样本，运用问卷法和访谈法对高职学前教育学生进行了调查。在对数居进行分析的基础上得出以下结论：
1、高职学前教育学生专业承诺处于中等偏上水平，整体而言规范承诺＞情感承诺＞理想承诺＞继续承诺，各个纬度得分不平衡。
2、高职学前教育学生专业承诺在性别、家庭所在地、家庭成员是否从事相关职业上不存在显著性差异。高职学前教育学生专业承诺在年级、是否担任学生干部、不同奖学金级别、家庭成员是否支持上存在显著性差异。
3、描述性统计显示，高职学前教育学生对各个影响因素的评价得分不高；相关分析显示，高职学前教育学生的专业承诺与各个因素之间均有显著的正相关关系；回归分析显示，各个影响因素对专业承诺均有影响作用，其中，专业选择、专业支持、就业因素对专业承诺的影响更为显著。
由于本人学术水平的有限，在研究过程中存在一定的局限和不足，例如对问卷的设计存在一定程度上的缺陷，探讨的影响因素不全面，访谈技术不到位，研究的样本量小，对某些问题的剖析不够全面和深入，部分观点和看法还有待商榷，在对策与建议的方面仅做了一些浅显的探讨等。这些问题本人将在今后的学习和工作中加以关注和改进。
参考文献（略）
