本文是一篇学前教育论文，本研究准备阶段，研究者为了寻找适合所研究的幼儿园生命科学课程的方案，对幼儿园生命科学课程的现状进行了调查，调查结果显示：教师认同生命科学课程对幼儿的发展价值。幼儿园生命科学课程未形成常态化。幼儿教师选择幼儿常见事物开展生命科学活动。幼儿园提供了丰富的生命科学课程资源支持，但利用率低。幼儿园生命科学课程实施存在困难。教师生命科学知识是影响生命科学课程实施效果的最大因素。幼儿园生命科学课程评价方式单一、主体单一。
一、绪论
（一）问题提出
1.国家战略性指导思想关注幼儿科学教育
2001 年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，科学教育受到了重视，明确了科学领域目标、内容与要求和指导要点。
2006 年《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020 年）》，“生命过程的定量研究和系统整合”定为科学前沿问题，“人类健康与疾病的生物学基础、人类活动对地球系统影响机制、农业可持续发展的科学问题”为面向国家重大战略需求的基础研究，表明生命科学将成为 21 世纪引发新科技革命的重要力量。
2012 年我国教育部颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在科学领域明确了科学探究科学领域的重要部分，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，指出支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
2000 年英国颁布了面向二十一世纪的《国家科学教育课程标准》，其中规定了学生（5—7 岁、7-11 岁、11-14 岁、14-16 岁四个年龄阶段）必须学习科学课程，在幼儿园涉及到的内容包括科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和物理过程四个方面。22010 年 3 月由澳洲课程设置、考评与报告管理局（ACARA）颁布了全国统一课程标准《幼儿园（1 年级的前一年）至 10 年级科学课程标准草案》3，明确了幼儿园课程内容包括科学探究技能、人类科学史、科学理解，“科学理解”部分涉及到生物特征和基本需要、环境影响生活的方式等。
1996 年美国颁布了全国第一部科学课程标准《国家科学课程标准》 （NationalScience Education Standards），它明确规定了从幼儿园到髙中的各年级科学教育的目标、内容和评价标准。2011 年公布了《Ｋ－口科学教育框架：实践、跨领域概念和核也概念》，2013 年《新一代 K-12 科学教育标准》中学科概念射击 4 个领域：物质科学，生命科学，地球与空间科学，工程、技术和科学运用。
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（二）文献综述
1.幼儿园科学教育的相关研究
（1）幼儿园科学教育的相关文件
2001 年我国教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确了科学领域的目标、内容与要求和指导要点，幼儿科学教育也受到了重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了科学重在“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》虽然明确了科学领域的目标、内容与要求和指导要点，但是并未涉及到各个年龄阶段的科学教育目标和科学课程实施指导。
2012 年我国教育部颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》，在科学领域明确了科学探究、数学认知是科学领域的重要组成部分，明确了不同年龄阶段的科学教育目标。但是《3-6 岁儿童学习与发展指南》并不是幼儿园科学教育的课程标准，没有明确幼儿科学教育具体内容，因为没有科学教育内容标准幼儿园教师在开展科学教育活动时不具有操作性。
（2）科学教育目的与目标
幼儿园科学教育的目的不是让幼儿去把握艰深的科学概念和科学知识，而是要通过向幼儿介绍科学常识以及让幼儿开展科学探索活动去获得科学经验、发展科学思维，为未来科学概念的形成打下基础（朱家雄，2014）1。学前儿童科学教育的目标由科学知识、科学方法、科学态度（张俊，2015）或情感态度、过程与方法、知识与经验组成（刘占兰，2014）。具体来说，这三个方面的目标为：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象（教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》，2012）。
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二、幼儿园生命科学课程的现状调查与问题分析
（一）数据收集及统计分析简介
本研究选取本园共计 31 名教师为调查对象，调查对象基本情况见表 1。本研究采用目的抽样，以调查问卷和访谈相结合的形式进行数据收集，其中调查问卷发放 31 份，回收 31 份，有效回收率为 100%；对 31 名教师中的 6 位进行深度访谈，访谈教师包括保教主任和一线教师，访谈对象基本情况见表 2。
1.问卷教师基本信息
调查的 31 名教师，职称中小学高级 2 人，中小学一级 11 人，中小学二级 3 人，无职称 16 人。工作年限 1-3 年 21 人，3-5 年 7 人，5-10 年 3 人。学历是本科以上为 1 人，本科生 23 人，大专生为 7 人，其中在职研究生 3 人。
表 2-1 教师职称基本信息表
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（二）调查结果与分析
1.教师认同生命科学课程对幼儿的发展价值
对幼儿园教师实施生命科学课程调查结果中，在调查的 31 名教师中，27 名教师同意对幼儿开展生命科学课程，占总人数的 87%。幼儿园教师同意对幼儿开展生命科学课程，原因是认为生命科学教育对幼儿的科学素养的发展有效（见下图）。
图 2-1 幼儿园开展生命科学教育活动对幼儿科学素养发展效果统计图
幼儿园教师认为对幼儿开展生命科学课程可以促进幼儿的整体发展（见图 2-2）。统计结果所示，在幼儿园开展生命科学教育的作用由高到低依次是培养幼儿关爱生命的情感（29 人，占总人数 93.5% ）、关注人与其他生物的关系（25 人，占总人数 80.6% ）、构建幼儿关于生命科学知识（24 人，占总人数 77.4% ）、幼儿在探究中学会科学方法（20 人，占总人数 64.5%）、幼儿获得感性经验（19 人，占总人数 61.3% ）。另外不同班级的幼儿园教师针对幼儿园开展生命科学教育的作用还是稍有不同观点，如小班幼儿教师认为幼儿园开展生命科学教育的作用重在培养幼儿关爱生命的情感，中班教师认为幼儿园开展生命科学教育的作用一方面要培养幼儿关爱生命的情感，其次是关注人与其他生物的关系；大班教师认为幼儿园开展生命科学教育的作用除了要培养幼儿关爱生命的情感，还要构建幼儿关于生命科学知识和获得感性的经验。
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三、幼儿园生命科学课程的理论构想...................................24
（一）幼儿园生命科学课程建构的理论基础 ................................24
（二）幼儿园生命科学课程资源的开发与利用 .................................25
四、幼儿园生命科学课程的实践探索.........................34
（一）第一阶段实施与反思 ...........................34
（二）第二阶段实施与反思 ..................................47
五、幼儿园生命科学课程的实施结果............................76
（一）幼儿园生命科学课程建构过程中教师的成长 .........................76
（二）幼儿园生命科学课程对幼儿的积极影响 .................................77
五、幼儿园生命科学课程的实施结果
（一）幼儿园生命科学课程建构过程中教师的成长
1.课程建构意识增强
在课程实践过程中，教师深刻感受到自己需要成长为一名研究型教师，课程的建构是师幼共构的过程。通过实践，教师能够看到幼儿行为背后的教育契机和价值，能够初步判断活动的适宜组织方式。只要把自己的控制欲降低，和幼儿一起玩游戏，倾听幼儿的想法，了解幼儿的经验，就能做到“儿童在前，教师在后”。中班主题活动《马陆》，教师谈到如何关注到幼儿的好奇心“孩子对于那种虫子的强烈反应，不是一次两次，而是很多次，在没有接触到生命科学课程的时候，可能就是几句话就了事了，不会带着孩子们去探索它的故事。我发现孩子们对这只虫子充满好奇心，意识到这只虫子对于孩子的独特性，而且会长期存在。”在发现主题活动的导入切点后，教师会有意识的收集主题相关信息，搭建自我的科学知识体系，便于及时回应幼儿的问题，也能够敏感的捕捉需要共同探讨或者需要家长帮助的话题。
2.实践过程中教师生命科学素养的提升
幼儿教师所应具备基本科学素养,包括科学知识、科学意识、科学能力。其中科学是用科学、教科学、而非做科学。1教师的生命科学素养一方面是自身的生命科学素养，包括：生命科学知识、生命科学意识、生命科学探究能力。另一方面是对幼儿生命科学素养的了解，教师的生命科学素养的水平直接影响幼儿的生命科学素养的提升。生命科学素养的提升是一个漫长的过程，包括教师和幼儿。行动研究中教师意识到尊重生命的重要性，而教师对于生命的态度可以间接影响幼儿对生命的态度，因此和幼儿共构活动时也尽量处处体现对生命的尊重。收获蔬菜的时候，如果想获得更多的蔬菜，那么我们就要爱护植物本身，摘蔬菜做到不伤害植物的茎叶根，更需要提供给动植物所需的营养。
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六、结论
（一）提升教师生命科学素养，是高质量的生命科学课程的需求
合作教师认识到自己的科学素养有提升空间，如何把预设目标转化成实践，如何把握幼儿的生成目标，在实践前都比较含糊。首先了解幼儿教师科学素养包
