本文是一篇学前教育论文，本研究通过为期 2 年的行动研究，以 X 幼儿园大班年级三个班级作为研究对象，探究“蚕学宫”、“天文馆”“自然博物馆”三类课程资源的开发与利用的情况，通过三轮行动实施、反思、改进活动，从而拓展幼儿的经验结构，促进幼儿探究精神的培养；促进教师课程资源意识理论觉醒与实践提升，以此丰富园本课程的内容。从研究过程的资料整理和质性分析归纳得出相关的分析框架与流程模型。
一、幼儿园“游学访馆”课程资源开发选择的依据
（一）基于幼儿及其学习方式
只要儿童在尝试研究和解决问题，就意味着学习。以终生学习的理念和可持续发展观来看待儿童的学习，学前阶段的幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是培养学习的兴趣、习惯和不断增长学习的感受力。皮亚杰的“建构论”在幼儿园课程研究层面，对有关儿童学习认识影响较大。皮亚杰不仅向我们清晰地展示了儿童发展阶段学说，而且还提出了儿童发展“建构论”理论。在皮亚杰看来,儿童从出生起就是积极主动的学习者，他们在与环境的相互作用中建构起自己的认知结构并发展；他强调环境对学习的重要性，要求教师为儿童提供实物、认为以同化为主的游戏是儿童学习的根本。
维果茨基的“合作建构论”从文化传递需求的角度，指出幼儿园的教学大纲应该也是儿童自己的大纲，大纲实施的次序应符合儿童感情丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点；这为我们研究幼儿的学习提供了启示。首先，学习引导发展的观点。在维果茨基看来，学习与发展有重要的联系。当儿童在他们的“最近发展区”内进行活动，并且得到了引导的前提下，学习就能促进儿童的发展。其次，儿童发展是在与环境相互作用的过程中实现的，但这个环境是具体的社会文化环境。主动的儿童与积极的社会环境合作才能产生。最后，儿童的发展是在与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与其他的成人或同伴形成有效的合作学习，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。婴幼儿期是儿童身心发展最迅速的时期，对幼儿学习特点进行分析有助于我们对幼儿在“游学访馆”课程资源的开发利用选择进行探讨。幼儿的学习具有广泛性、无意性、无序性、情意性和差异性等特点。
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（二）基于杜威的经验课程观
杜威是二十世纪最伟大的教育思想家之一，他的实用主义教育思想对世界各国的教育改革产生了非常重要的影响。杜威提出，经验是人与环境交互作用的所有方式，是人在世界中的行动与其结果的关联，它不仅是对“已经历”的回顾，也包含向未来行动探索的意义。以幼儿为中心的经验课程是他的教育精髓，以儿童的天性为中心，以儿童的经验为中心，是其课程观的两个基本点，即都“强调儿童在课程中的中心地位，注重经验和活动对儿童生长与发展的价值”①认为课程不是人的未来生活的预备，课程就是人的现实生活。
杜威认识到传统课程的弊端,并把课程的改革作为学校改革的重要环节。因此,杜威提出变革课程的三项要求:第一,新课程应适合儿童的心理需要、兴趣与能力;第二,新课程应是统一的,具有整体性,而不是支离破碎的;第三,新课程应具有社会性。在此基础上,逐渐形成了适合于儿童的心理需要、兴趣与能力的“经验课程”的理论体系。杜威以经验为基础,提出了他的教育哲学与课程理念的四个基本命题,也就是他关于经验主义课程理论的四个具体主张:
1.“教育即经验的不断改造或改组”
经验既是杜威哲学中最重要的一个词,又是杜威教育思想体系的核心。在《民主主义与教育》中,杜威写道:“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力。”②在他看来,经验是世界的基础,教育是通过儿童的主动活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。他认为教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。经验和经验改造是一个连续性的交互作用的过程。
2.“教育即生长”
杜威认为教育是一个自然过程,处于不同发展阶段的人都是具有自己特殊价值的主体。传统教育“把成人的环境作为儿童的标准”,从而给教育强加一个外在的目的,泯灭了儿童阶段的特殊价值。杜威认为,教育无需用成人的标准来框定儿童,儿童的生长本身就是教育的目的。旨在揭示一种新的儿童发展观和教育观,教育的过程和生长的过程是一个连续的、交互作用的过程。决不能“急于要得到生长的结果,以致忽视了生长的过程”。
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二、幼儿园“游学访馆”课程资源开发的行动方案设计
（一）行动研究的准备
1.研究场域
个案所在的 X 幼儿园为一所高校附属幼儿园，是市级首批示范幼儿园，该园有两个园区组成，现有班级小、中、大共 18 个班级。幼儿园占地 18300 多平方米，绿化面积 3360 平方米，园所环境置于高校中，绿树成荫，鸟语花香。X 幼儿园为教育部直属高校附属单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高；一园两点都有占地大、环境优美、绿化广的优势；所在的地区为全国学前教育先进区，是重庆市优质公办学前教育资源比较集中的区域。师资队伍学历优势明显，一线教师学历高，全部达到专科以上，其中硕士研究生 13 人，本科学历 31 人。家长95%为大学教职工，是高学历、高收入群体，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。
在“灵动生命 幸福嬉游”办园理念的引领下，该幼儿园逐渐形成了以“嬉游教育”为核心的园本课程，该课程的宗旨是“嬉游格物，敏而致知”。“嬉游”，源自《史记》，体现嬉游教育核心理念的引领；“格物”、“致知”，源自《礼记 大学》，突出大学幼儿园的灵性与品位；“敏而”源自《论语》，注重幼儿的成长方式与发展路径。意为：在游戏中认识万事万物，在探究中获取真情真知。课程理念彰显嬉游教育的基本精神，体现幼儿园“灵动生命，幸福嬉游”的办园理念，强调课程的核心为关注每个生命个体的成长，并为其提供个性化的学习方式，获得感受、获取经验，提升素养、提高能力。该幼儿园嬉游课程的价值追求：游戏精神，探究品质，审美体验，真情真知（见表 2-1）。
表 2-1 X 幼儿园嬉游教育课程的价值追求阐释表
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（二）研究对象
X 园有 18 个班级，在本研究中选取了大二、大四、大五班作为行动研究的参与者，采用参与式行动研究的方式，以行动者为研究者，在行动中反思、在行动中研究、在行动中调整。
具体分工如下，合作者 H 教师：
H 教师是本大四班的主班老师，在园已工作十年以上，是中小学二级教师，对待教学认真负责，善于与幼儿及家长沟通，曾被评为区级优秀班主任。为人开朗真诚，对“游学访馆”课程资源的开发利用很有热情，愿意与场馆人员互动沟通。该教师所在的班级幼儿男生 18 人，女生 16 人，家长支持力度大，有家长是 X 大学蚕学宫研究人员，对该课程资源的开发与利用有得天独厚的条件。
合作者 Y 教师：
Y 教师是大二班的主班老师，市级骨干教师，在园工作 11 年，硕士研究生毕业，专业知识和专业技能很扎实，尤其在幼儿心理健康方面有较深入的研究。对于幼儿园的工作充满了激情与钻研的精神，思维活跃、条理性强，愿意接受新的教育理念，科研意识和能力强。平时经常会查阅资料与我进行分享交流，提供了很多活动方案修正和再行动的参考意见。该教师所在的班级幼儿男生 17 人，女生18 人， 家长对“游学访馆”活动持支持态度。
合作者 L 教师:
L 老师是幼儿园骨干教师，在园工作 13 年。关于学前教育的实践知识非常扎实，有较强的教育智慧，执行教学活动行动力强，乐钻研爱思考，在极短的时间内把研讨活动计划迅速转化为儿童的教学实践。她对于行动研究这种研究方法也十分感兴趣，乐意与我一起合作参与研究工作。该教师所在的班级幼儿男生 15 人，女生 18 人，班级家长中在 X 大学担任自然科学类教学的人员较多。
表 2-3 资料编码一览表
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三、幼儿园“游学访馆”课程资源开发与利用的行动方案实施 ............. 39
（一）第一轮行动：识别与挖掘课程资源............................ 39
1.课程资源识别与挖掘 ........................ 39
2.课程资源与幼儿经验的联动 .................................. 39
四、 幼儿园“游学访馆”课程资源开发与实施的效果分析 ................ 58
（一）行动实施后对幼儿的影响 ............................. 58
1.激发了幼儿浓厚的探究兴趣和求知欲。 ........................ 58
2.促进幼儿经验的链接与拓展。 ................................ 59
五、研究发现与建议 .............................. 62
（一）研究发现................................... 62
1.构筑“游学访馆”课程资源的分析框架 ........................ 62
2.建立“游学访馆”课程资源开发与利用的流程模型 .............. 63
四、幼儿园“游学访馆”课程资源开发与实施的效果分析
（一）行动实施后对幼儿的影响
在三轮行动完成后，采用教师评定幼儿“游学访馆”学习经验问卷的方式，对幼儿参与活动的兴趣和专注度进行了评价，结果见表 4-1。84.85%的教师认为，幼儿在该活动中专注度高；96.97%的教师认为，幼儿对该活动很感兴趣；81.28%的教师认为，幼儿在后续活动中会扩展或延伸与该活动相关的经验。
表 4-1 教师利用“游学访馆
