本文是一篇学前教育论文，本研究力图展现儿童视角下的师幼互动状态，研究了儿童对于师幼互动的描述和解释。儿童如何看待师幼互动和如何发起师幼互动，从儿童的立场上反应出了当前师幼互动中存在的一些问题，以此作为依据，提出幼儿园师幼互动策略，能帮助一线幼儿教师更好地与儿童进行互动，以提高幼儿园师幼互动的质量。
一、研究设计
（一）研究目的
本研究的研究目的主要有以下几个：首先是希望能够通过科学的方法和手段，去探求在儿童的视角下，师幼互动的主要类型有哪些，这些不同的师幼互动类型对于儿童来说有什么不同的意义；其次，通过对儿童表述的整理来分析儿童对于不同类型的师幼互动的理解和回应有什么不同；再次，尽可能地探求儿童对自身表现出的不同反应的原因的解释；最后希望能够通过整体分析来了解儿童视角下师幼互动的特点和影响儿童视角下师幼互动的因素，从而引起幼儿教师对于儿童视角及儿童主体地位的关注，有效地指导幼儿教师更好的与儿童进行互动，提高师幼互动质量。
绘画是儿童最常进行的活动之一，儿童的绘画作品能在一定程度上反应出儿童的内心世界和儿童的想法和感受。Roberts-Holmes 认为儿童有通过绘画来表达自身情感的能力，并且儿童可以通过绘画来进行学习。本研究中的绘画作品分析法实际上是绘画法与访谈法的结合运用，在研究者的语言引导下，儿童能够画出自己与老师之间的一件事。画作的主要作用有两个，一个是通过儿童的画作，能够整理出儿童对于师幼互动的主要关注点，为儿童的访谈提纲的制定提供了依据；另一方面儿童在自己画作的基础上，更容易表达出自己的想法，避免了儿童对于问题不知如何回答的情况出现。研究中通过儿童一起讨论他们的画，来倾听幼儿内心对于“我和老师”的看法（儿童画作见附录 3）。
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（二）研究对象
结合本研究的研究问题和所要采取的研究方法，研究对象的选取的过程中主要要考虑以下几个因素：首先，由于研究过程中需要儿童能对自己的经历进行相对准确的回忆、表述和解释，大班儿童较中班或小班幼儿来说，更容易达到研究所需要的要求，因此选取了长春市 D 幼儿园大二班的 36 名 5‐6 岁儿童作为初步研究对象；其次考虑到本研究需要与幼儿进行频繁的沟通和交流，要求儿童能够充分、清晰地表达自己的想法，在预研究阶段对该班级的每一名儿童都进行了一对一深度访谈，最终依据儿童参与研究的意愿以及语言表达能力，最终确定该班级的 27 名儿童作为研究对象。
扎根理论作为一种研究策略，是基于在数据的研究中发展理论，而不是从已有理论中去演绎可验证性理论。扎根理论不同于其他宏大的理论，研究过程不是对研究者事先的设定进行演绎和推理，而是对资料的归纳和分析，产生的所有理论都能追溯到其产生的原始资料，且有相应经验和事实做为依据。①扎根理论从资料中产生理论的特点要求在整个分析过程中，研究者要尽量避免自身的知识经验和态度情感对研究结果的影响。而在对于儿童视角的研究过程中，无论是引导儿童进行绘画、讲述还是进行访谈，也都是为了使最终收集到的数据是儿童真实的观点和想法。而在资料的整理和分析过程中，作为研究者的成人也要避免对于某些问题的既定看法对于研究结果的影响，所以运用扎根理论的思想来进行有关儿童视角的研究是切实可行的。运用扎根理论进行编码是搜集数据和运用这些数据的生成理论之间的关键环节。编码的过程包含了初始的编码阶段和聚焦选择的阶段，本研究中的初始编码包括了对儿童表述资料的逐行编码和逐个事件的编码，初步把数据形成不同的类属。在初始编码完成后，就进行到了聚焦编码和轴心编码阶段：轴心编码是将儿童表述中提到的关键事件和语句提取出来，来判断儿童的哪些表述可以用来进行数据分析；轴心编码将被初始编码和聚焦编码分割开的儿童的零散表述按照一定的类型和等级串连成一个整体。使整个研究中收集到的资料的类属和维度更加的具体化和系统化。
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二、研究资料整理
（一）儿童绘画作品整理
儿童以“我和老师”为题进行绘画，共收到绘画作品 27 幅，将每一名儿童对于绘画作品的描述进行编码，绘画资料以 H 命名，儿童以 1‐27 命名，儿童对于绘画作品的介绍也同样用数字进行编码。例如第 20 名儿童的第二句话编码为 H20.2，以下是该名幼儿对于绘画作品描述的完整编码情况：
通过对儿童画作的整理，总结出老师教我知识、老师陪我一起玩、老师照顾我的生活、老师对我的管教和约束、老师请我帮忙、帮助老师、与老师亲近、向老师展示，八个幼儿对于师幼互动的关注点，以及由教师发起的师幼互动和由儿童自身发起的师幼互动发起两个维度，因为考虑到师幼互动除了包含教师或儿童主动发起的师幼互动行为，还应包含教师和儿童相应的回应行为，所以在编制访谈提纲时加入了儿童对自身的服从或失控行为，以及自身未发起和教师未回应自身行为的描述和解释，最终形成半结构式访谈提纲（见附录 1）。
在正式研究阶段，对 27 名儿童进行了一对一深度访谈，最终访谈录音时长 216分钟，录音转换文本共 19386 字。将录音材料以 L 命名，儿童以 1‐27 命名，儿童的每一句表述同样以数字命名，例如，第 3 名幼儿的第 5 句话编码为 L3.5。然后利用扎根理论对幼儿的访谈资料进行编码和整理。
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（二）儿童视角下对教师发起的师幼互动行为的描述和解释
在邀请儿童来描述教师发起的师幼互动的行为时，笔者会询问儿童对于教师某一具体行为的情感感受，也就是儿童“喜欢还是不喜欢老师这样做”，下图是依据对儿童对教师发起的师幼互动行为喜欢与否进行的统计：
如图 3.1 所示，儿童喜欢的由教师发起的师幼互动类型有情感交流类互动、游戏类互动和肯定与支持类互动；儿童不喜欢的互动主要是管教与约束类互动；教育教学类的互动比较具有争议，有的儿童表示很喜欢，而有的儿童表示不那么喜欢。接下来将会对各个类型的教师发起的师幼互动进行具体分析。
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三、 结果分析.....................27
（一） 儿童视角下对教师发起的师幼互动行为的描述和解释.......................27
1.儿童对教师发起的情感交流类互动的描述和解释..............28
2.儿童对教师发起的游戏类互动的描述和解释................29
四、 讨论..........................47
（一） 儿童视角下师幼互动的特点........................47
1.儿童视角下师幼互动内容中缺乏情感交流..................47
2.儿童视角下的师幼互动形式多以教师主导.....................48
五、 给幼儿教师的教育建议.......................58
（一）树立科学的儿童观，重视与儿童的情感交流....................58
1.增强和儿童之间的情感交流是改善师幼关系的重要途经.....................58
2.树立科学儿童观，确立儿童的主体地位.................58
四、讨论
（一）儿童视角下师幼互动的特点
由于本研究依照扎根理论的研究思路，所有的理论均来源于对一手研究资料的整理，所以本研究中儿童视角下的师幼互动呈现出了一些较为独特和突出的特点，主要包含互动内容、互动形式和互动语言三个方面：
1.儿童视角下师幼互动内容中缺乏情感交流
在研究的过程中发现，不管是在儿童的绘画作品中还是在儿童关于师幼互动的访谈中，儿童描述的多数都是关于日常学习和生活中与教师之间发生的事务性、规则性的行为，而关于儿童和教师之间的情感交流方面的内容相对较少。高研（2017）在对有关儿童视角下师幼互动的类型的研究中发现，在儿童对于各种师幼互动的关注中，相较于其他方面，儿童对于“和老师亲近”的关注度最低，只有 9.67％。①本研究中也发现在儿童视角下，教师发起的情感交流类互动的数量远远少于教师发起的管教与约束类互动的数量，可见目前师幼互动的过程中普遍存在着“重规则、重纪律、轻情感”的情况。导致在许多儿童心目中认为“老师就是管小朋友的”、“老师很容易生气”。这种想法也使得儿童很少主动地与教师进行情感交流，虽然几乎所有儿童都认为“和老师亲近”“老师和我亲近”都是开心的事情，但是这种开心的事情“并不经常发生”。在这种情况下，儿童很难在师幼互动的过程中获得温暖的体验和被爱的感觉。
2.儿童视角下的师幼互动形式多以教师主导
首先从师幼互动行为的发起者来看，本研究中儿童所描述的师幼互动行为中，大多数都是由教师主动发起的，而在教师发起的师幼互动行为中，大多数涉及到给儿童制定和建立规则，而儿童必须要遵守规则。这种教师的主导地位在教学活动中体现得尤为明显。在教学活动中，教学内容和教学形式以及教学活动进行的过程中儿童的行为，都是由老师来规定的。在对儿童关于教学活动的访谈中，其中一名儿童是这样描述“上课”的过程的：“上课的时候小椅子向前转，小眼睛看老师，跟老师有时候一起读成语接龙或者是一起数数，回答问题必须举手，有时候数字写的好就能出去玩。”其他幼儿也有类似的叙述，可见在这个活动过程中，教师仍然是权威。程雯（2019）指出，在现实的教学活当中，教师会占据主导地位，控制着整个教育活动的进行，儿童在这个过程中，必须是安静的状态，服从教师的安排和管理。①综上所述，不难看出教师的权威性在师幼互动的过程中占据着相当重要的地位。
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五、给幼儿教师的教育建议
（一）树立科学的儿童观，
