本文是一篇学前教育论文，在本研究中，笔者结合已有二孩政策，选取 11 个二孩家庭，结合教育学和社会学的相关理论和方法，对二孩家庭的亲子互动现状进行了探索研究。笔者通过收集和整理访谈和观察资料，尝试使用扎根理论的研究方法对资料进行编码分析，最后将二孩家庭亲子互动的内容框架构建为 6 个主要范畴：二孩家庭亲子互动动机、互动主题、互动角色、互动效应、互动保障、互动障碍，并将二孩家庭亲子互动角色作为核心类属。
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、“全面二孩”政策改变家庭教育的常态
我国的生育政策经历了“独生子女”、“单独二孩”、“全面二孩”三个阶段。1980 年 9 月 25 日，《中共中央关于控制我国人口增长问题致全体共产党员、共青团员的公开信》指出：“为了争取在本世纪末把我国人口控制在十二亿以内，国务院已经向全国人民发出号召，提倡一对夫妇只生育一个孩子。①”从此我国进入了计划生育的时代。2013 年 11 月 15 日，中共中央十八届三中全会审议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》( 以下简称《决定》) ,《决定》指出，“启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策，逐步调整完善生育政策”，②由此，在我国实施了三十余年的计划生育政策迎来了一轮新的完善与调整。2015 年 10 月 29 日中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议通过的《中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报》中指出“促进人口均衡发展，坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动③。”2016年 1 月 1 日，修订后的《中华人民共和国人口和计划生育法》第十八条第一款规定：“国家提倡一对夫妻生育两个子女。④”施行了 30 多年的独生子女政策自此终止。
“全面二孩”政策的实施引发了社会各界的密切关注。首先，“全面二孩”政策作为一个人口政策，成为了人口研究领域的热点，大家开始关注政策实施之后女性的生育意愿与需求，关注人口的发展与走向。其次，“全面二孩”颁布之后，教育资源、教育规模、教育素质、教育投入等各方面的需求亟待解决，各个教育阶段均受到影响并面临挑战。例如，学前教育事业面临满足已有人口教育需求和“全面二孩”政策实施后新增人口教育需求的双重巨大挑战和叠加压力。①儿童数量的增加影响了学前教育的方式，对教师素质和教学方式、家庭教育方式的改变有了新的要求，学前教育的发展规划也会受到影响。②再者，“全面二孩”政策改变了家庭的结构与模式，影响家庭教育的发生和发展。二胎父母在养育孩子过程中受第一胎的经验、婚姻质量、协同养育、儿童特点的影响下，会引起父母差别对待造成的儿童心理发展问题。③政策导向下，家庭教育的常态受到冲击和改变，二孩家庭引起了笔者的关注。
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第二节 文献综述
一、国内外亲子互动相关研究
（一）国外亲子互动相关研究
国外亲子互动的研究起始于 20 世纪 30 年代，研究基础深厚。长期以来，受到心理学、社会学、教育学、临床医学等领域学者的关注。亲子互动的研究问题、研究内容、研究方法在时代发展中不断发展和变化。本部分从亲子互动研究方法和内容两方面进行了综述。
1. 亲子互动的研究方法
国外亲子互动的研究时间长，形成了多种研究方法和研究工具。亲子互动的研究方法大致包括观察法、实验法、测量法。国外笔者一直致力于比较不同研究方法之间的异同，以为亲子互动研究寻找合适的研究方法。
Lytton（1971）归纳并分析了长期以来亲子互动研究的不同研究方法：父母或青少年问卷调查；父母访谈；实验室结构化互动观察；实验室非结构化互动观察；家庭自然主义观察。①Johnson（1975）使用了观察者在场和不在场的两种方法进行了家庭行为观察，在两种情况下，记录的行为率之间都有显著的正相关。②Frances Gardner(2000,2003)分析了直接观察亲子互动的观察结果是否反映了参与者的自然行为，观察方法的结构有效性在一定程度上取决于这些发现是否代表了参与者的典型日常行为，观察者强加的任务类型和观察的地点（家或实验室）影响观察结果，观察员的存在不一定会扭曲互动的性质。③④Roggman（2013）⑤Annett Lotzin（2015）对亲子互动的观察工具进行了测评。⑥Elaine Reese、AmyL Bird 等（2016）针对大样本的亲子互动群体，提供了一种新的观察工具。①Dishion（2016）利用关系验证亲子动态的宏观和微观观察对幼儿编码系统的影响，②Gridley（2018）通过比较在使用标准化的亲子行为测量方法编码基于家庭的亲子互动时，现场观察和视频观察模式的效用。③除了以上不同种观察法的运用之外，国外就亲子互动研究，设计了不同的观察测量量表，国际上已有数十种用于探究亲子互动质量的观察法评估工具。目前，最常用且信效度较好的三种评估工具分别是：情绪水平量表（EAS）、亲子互动量表（PCI Scales）、儿童－养育者关系指数（CARE－INDEX）等。
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第二章 研究设计
第一节 研究对象与方法
一、抽样方法与研究对象的选择
根据二孩家庭亲子互动的研究问题，以及笔者本身的实际情况，就近选择昆明市 Q 幼儿园的二孩家庭为研究对象。采用目的抽样的原则，以及研究对象的抽样要求——二孩的年龄差在 2-5 岁之间，性别类型分别为兄妹、兄弟、姐妹、姐弟四种。对 Q 幼儿园符合要求的二孩家庭发出研究邀请，以尊重研究对象的参与意愿为前提，确定研究对象。最后确定了 11 个二孩家庭作为研究样本，11 个家庭的基本情况如下（见表 2.1）：
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第二节 研究的分析工具
一、二孩家庭亲子互动分析框架的建立
（一）分析框架的依据
在我国以往的互动研究中，包括亲子互动和师幼互动研究，研究者们多从以下角度对互动进行分析：
刘晶波（2006）把概述师幼互动行为的标志性项目分为了直观变项（在现场观察中可以直接观察到，记录到的因素）和推定变项（在现场中无法直接观察记录到，而只能借助对整个互动行为进程的综合考察与互动行为主体的访谈去推断的因素）。直观变项包括：施动者与受动者——师幼互动行为的主体；施动行为与反馈行为——具体互动行为的初级归类；互动行为的性质——施动行为与反馈行为的概括性特征。推定变项包括：师幼互动行为的主题与结果；师幼互动行为的类型；师幼互动行为的内隐要素。③袁爱兰（2006）从互动基本类型、基本特征来分析亲子互动的模式。④李敏（2013）从亲子互动认识水平、互动背景、互动发起人、互动主题、互动深度、互动发起和回应方式、互动结果、互动中存在的问题进行亲子互动行为现状的分析。⑤康佳丽（2016）从互动事件的一般过程、行为主题、一般特征、影响因素对亲师幼三方互动进行分析。⑥
综合以往的研究经验以及本研究的实际情况，笔者将从以下几个方面对本研究进行综合分析：二孩家庭亲子互动的主体，二孩家庭亲子互动的行为方式，二孩家庭亲子互动的结果，二孩家庭亲子互动的主题类型，二孩家庭亲子互动的结构模式，二孩家庭亲子互动的特征，二孩家庭亲子互动的影响因素。
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第三章 昆明市 Q 幼儿园二孩家庭亲子互动的定量描述........................41
第一节 二孩家庭亲子互动的主体..............................41
一、二孩家庭亲子互动发起人...................41
二、二孩家庭亲子互动对象和互动回应人..........................42
第四章 昆明市 Q 幼儿园二孩家庭亲子互动的现状分析........................48
第一节 二孩家庭亲子互动动机.....................48
一、二孩父母对亲子互动的理解............................48
二、二孩对亲子互动的理解...........................51
第五章 昆明市 Q 幼儿园二孩家庭亲子互动的影响因素分析.............78
第一节 二孩家庭亲子互动保障..............78
一、二孩家庭亲子互动的家庭保障.......................78
二、二孩家庭亲子互动的教育保障.....................83
第七章 昆明市 Q 幼儿园二孩家庭亲子互动的思考
第一节 二孩家庭亲子互动的功能解析
绝大部分时间，亲子互动是自然发生的，但是，自然发生的亲子互动借助媒介而受到强化，比如游戏、玩具、电子产品等。笔者认为，亲子互动主体在互动的过程中既独立存在，又互为媒介，而二孩家庭的多重主体加强了媒介形成的功能和作用，不同主体在亲子互动中相互学习、相互体验、相互发展。
一、与日俱进：二孩父母的养育智慧
（一）不断成熟的养育能力
二孩父母在亲子互动中不断理解二孩、学习与二孩交往，并形成交往方法策略的过程中，也在认识和反省自己，并根据自身的生活经验以及教养知识，形成了各自的养育智慧。父母不是生而便为父母，父母也需要花费时间和精力才能熟悉和习惯自己作为父母的身份和角色。初为父母带来了喜忧参半的体验，既欣喜初生生命带来的希望，又感叹初生生命扰乱的生活常态。在不断的尝试和学习中，父母习得了相应的养育观念与方法。对于二孩家庭的父母来说，养育的能力和水平是逐步提升形成的。
首先，初出茅庐的探索养育阶段。“大孩”诞生的时候，“一无所知”的父母们怀着“初生牛犊不怕虎”的心态，接受生活的改变，学习养育的办法。对“大孩”
