本文是一篇学前教育论文，本节将根据第四章中的分析情况，分析总结小班规则教育中教师说理性语言的使用情况，分析其中所涉及的立场。根据教师基于不同立场的说理性语言对幼儿产生的效果，指出规则教育中教师说理性语言所存在的问题。1、小班规则教育中，教师说理性语言的使用集中在基于生活活动的规则教育中；基于教育活动的规则教育中，教师说理性语言使用不多；基于游戏活动的规则教育中，教师多使用指令性语言，未出现说理性语言。
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、基于规则教育对个体和集体的意义
（一）树立规则意识是小班幼儿的需要
对多数幼儿来讲，进入幼儿园是他们生活中的一个重要转折点。因为这代表着离开父母，进入集体，代表着他们需要走进人群，开始真正意义上的集体生活。所以，如何使他们能更好地适应集体生活，在集体中找到自己的位置是这个阶段的重要任务。众所周知，小班幼儿的行为常常受情绪的支配，他们还无法做到像成人那样被理智主宰。高兴时听话，不高兴时什么也听不进；喜欢吃的东西大把塞进嘴里，不喜欢吃的东西即使硬喂进去也会吐出来。除此之外，小班幼儿的情绪还很不稳定，他们既容易受到外界环境的影响，又容易被周围人感染。看到别的小朋友哭，自己的泪珠也会落下来，老师拿来玩具，又立马破涕为笑。但与此同时，此阶段的他们也正处于逐渐摆脱自我中心、学习按照指令行动的阶段。在成人的指导下，他们可以形成许多日常必需的生活能力。
树立规则意识是小班幼儿的需要。需要是个体对身心不平衡状态的体验以及追求新的平衡的动力。它直接导致情绪的产生，也推动认识和交往的发展。当需要达到一定的强度并且出现需要满足的条件时，就会引起动机。1只有幼儿认识到了自己的需要，才会产生解决自己需要的动机。可以说，幼儿将规则内化为自身行为准则的过程，就是其对规则达到认同的过程。2规则意识的培养不仅可以帮助幼儿更好地适应集体生活，也可以有效地促进幼儿身心健康的发展。在执行规则的过程中，幼儿可以更好地发挥自己的潜能，提高自己的能力，所以树立规则意识是幼儿生活中的必需品。
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第二节 研究意义
一、理论意义
规则教育作为幼儿园社会教育的重要组成部分，在幼儿社会化进程中具有举足轻重的作用。现存的关于幼儿园阶段规则教育的研究多是从幼儿对班级规则的认同感出发，或是建立班级规则的行动研究，且多是针对面临幼小衔接问题的大班幼儿，鲜少出现关于教师语言对幼儿规则建立影响的研究。小班幼儿正处于树立规则意识的时期，此时教师表达规则时所使用的语言对他们来说尤为重要。学前期是儿童多种推理能力产生和发展的重要时期。研究表明，说理性语言在规范幼儿行为的同时为他们提供了解释问题和规范行为的理由，更能被其所接受。教师使用说理性语言不仅能帮助幼儿更好地理解规则内容，也可以有效促进幼儿逻辑思维能力的发展。
本研究期望从幼儿教师说理性语言的使用情况出发，通过关注其进行规则教育时所包含的说理成分，探究教师语言为幼儿传递的信息和价值。一方面，丰富规则教育的相关研究，另一方面，也丰富教师语言的相关研究。
二、实践意义
不同的人面对不同的场景会做出不同的反应。对于成人来说，活动时间在教室里跑来跑去和午餐时间在教室里跑来跑去是两回事。但是对于幼儿来说，同样是跑来跑去这个行为，为什么有的时候可以，有的时候就要被禁止？幼儿园是小班幼儿从家庭走向社会的第一步，在这里，他们从熟悉的家庭环境过渡到陌生的集体环境，难免会有诸多不适应。再加上现在的幼儿大多在家中娇生惯养，自我中心意识非常强烈，所以从幼儿园小班开始制定一些基本的规则对于幼儿个体和集体来说都非常重要。教师作为规则输出的主体，其语言表达对幼儿有着不可忽视的作用。研究者在幼儿园实习时发现，教师经常要在活动开始前、结束后花较多的时间强调规则、重复规则，却很少花时间对幼儿讲解规则，告诉他们为什么这么做。这就使得部分幼儿无法正确理解规则，更别提遵守规则了。所以教师只能一遍遍地浪费时间重复规则。教师使用说理性语言不仅能帮助幼儿更好地理解
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第二章 研究方案
第一节 研究问题
本研究从系统功能语言学的角度出发，通过关注幼儿教师进行规则教育时说理性语言的使用情况、所涉及的立场类型，以及幼儿当时的反应，探究教师基于不同立场的说理性语言对幼儿产生了哪些效果，它们之间有哪些差异。具体分为以下三个研究问题：
1、小班规则教育中，教师说理性语言的使用情况如何？所涉及的立场类型有哪些？
2、小班规则教育中，教师基于不同立场的说理性语言对幼儿产生了哪些效果？其效果之间有何差异？
3、小班规则教育中，教师说理性语言的使用存在哪些问题？
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第二节 研究对象
研究对象的选择对整个研究是非常重要的，它需要有一定的代表性。根据研究目的，本研究所选择的个案基于以下几点考虑：
一、对园所的选择
本研究采用目标性取样与方便性取样相结合的方式，选取南京市某幼儿园（简称 C 园）。C 园创建于 1952 年，属政府教育系统主办的全日制幼儿园，是江苏省首批示范性实验幼儿园，南京市一类一级园。该园曾被国家教委列入“各类学校科技活动及其师资培训实验幼儿园”，所有带班教师达到 100%本科学历，园内建立语言、音乐、数学等多个教师小组，师资力量强。此外，研究者的实习点即为 C 园，研究更为便捷。因此，C 园符合研究者的取样要求。
二、对研究对象的选择
本研究选取了 C 园小班共 10 名小班教师（3 名主班教师、3 名配班教师、3名生活教师、1 名实习教师）作为研究对象。
研究者选取这 10 名小班教师的理由如下：
（1）小、中、大班的规则教育有较大的区别，小班的规则教育侧重于规则意识的树立，规则建立的主体主要是教师，小班幼儿多是遵守教师所制定的规则。中班、大班则多是会有一些集体的讨论，如何建立规则，建立什么样的规则，为什么要建立这样的规则。其规则建立的主体是教师和幼儿。而本研究的研究对象主要是教师，研究者期望了解的是规则教育中教师语言的不同表达，以及这些表达的差异所反映出的真实问题。故本研究选择小班教师作为研究对象。
（2）小班幼儿刚入园不久，常规还处于培养之中，与教师交流后研究者认为对小班的规则教育进行研究可以搜集到更多的资料。
（3）教师们在与研究者会面后，都同意研究者在她们班级进行研究，并答应接受访谈。
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第三章 说理性语言在小班规则教育中的使用与讨论.........................24
第一节 基于生活活动的规则教育中说理性语言的使用情况.........................26
第二节 基于教育活动的规则教育中说理性语言的使用情况.........................47
第三节 基于游戏活动的规则教育中说理性语言的使用情况.........................52
第四章 研究结论、教育建议与研究反思................................63
第一节 研究结论....................63
第二节 教育建议......................63
第三节 研究反思..............65
第三章 说理性语言在小班规则教育中的使用与讨论
第一节 基于生活活动的规则教育中说理性语言的使用情况
根据观察与教师访谈所得，研究者将该园涉及到的，基于生活活动的内容划分为入园、盥洗、进餐、饮水、睡眠、如厕、课间活动、离园 8 部分，共 47 条。具体情况如下表所示：
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第四章 研究结论、教育建议与研究反思
第一节 研究结论
本节将根据第四章中的分析情况，分析总结小班规则教育中教师说理性语言的使用情况，分析其中所涉及的立场。根据教师基于不同立场的说理性语言对幼儿产生的效果，指出规则教育中教师说理性语言所存在的问题。
1、小班规则教育中，教师说理性语言的使用集中在基于生活活动的规则教育中；基于教育活动的规则教育中，教师说理性语言使用不多；基于游戏活动的规则教育中，教师多使用指令性语言，未出现说理性语言。
2、小班规则教育中，教师使用基于社会型立场说理方式的频率远高于逻辑型立场。其中，基于社会型立场的说理方式中，教师使用胁迫型立场的频率最高，其次为合作型立场。
3、小班规则教育中，教师使用单一立场说理方式的频率最高，其次为两种立场相结合的方式，三种立场相结合的说理方式使用频率最低。但就效果而言，多种立场相结合的说理方式远高于单一立场的说理方式。
参考文献（略）
