本文是一篇学前教育论文，本研究通过对某大班 9 名幼儿在园生活时间体验的研究，发现幼儿对幼儿园生活时间的体验，不仅与幼儿园的时间生活制度有关，还具有丰富的个人特质。幼儿对在园生活时间的满意度在某种意义上是幼儿生存状态的晴雨表。“养育一个儿童，需要一个村庄。”创设更适合幼儿的时间生活，也需要幼儿生活世界中的政府、幼儿园、家庭多方力量的共同合作。
第一章 大班幼儿在园生活时间体验的现象学描述
一、认知层面的时间体验
大班幼儿在两年幼儿园生活中，对一日生活作息时间安排积累了丰富的认识经验。“来幼儿园之后先做什么、再做什么？现在这个时间要干什么、接下来将会进行什么活动？哪些活动时间较长、哪些活动时间较短？”这些对幼儿园生活事件时间先后和长短的认知体验构成了幼儿在园生活时间体验中的认知成分。普通心理学中将人对客观事物或事件的连续性和顺序性的知觉称为时间知觉，主要包括时序、时距和时间点知觉三种。①其中时间点知觉是指对某个事件具体发生时间的确认，由于幼儿思维发展仍处于具体形象性阶段，无法对时间进行精准的感知，因此本研究选取从时序知觉、时距知觉两个方面对幼儿时间体验中的认知成分进行介绍。
（一）对一日生活时间顺序的认知体验
考虑到幼儿思维发展的特点以及时间的抽象性，研究者借助班级中的一日生活挂图对幼儿的时间体验展开研究。研究者从生活挂图中摘出幼儿所绘制的各类活动图标，做成可供幼儿操作的塑封卡片，在对九位目标研究对象进行访谈时，引导其根据图片提示和生活经验，尝试给图片排序并介绍自己的一天生活。
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二、情感层面的时间体验
情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验。心理学界目前被大家公认的较好的对态度的解释，是由 Freedman 提出的“态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的 (由认知、情感和行为倾向三个成分组成的) 心理倾向”①。Freedman 的态度定义中认为态度包含三个成分，而情感成分是态度的核心与关键，它指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，包括情绪、情感、评价三个组成部分。本研究将主要从幼儿对幼儿园生活时间的主观评价、情绪体验、情感体验三方面入手，介绍幼儿对幼儿园时间的情感体验。
（一）对幼儿园生活时间的主观评价
从幼儿对自己生活经历的描述来看，他们对于幼儿园时间的评价主要从时间生活的具体内容方面和生活时间的充裕程度方面。
1.对时间生活内容的评价
（1）对美食、游戏、午睡持肯定评价
幼儿对幼儿园中有美食的时间、游戏时间、午睡时间表达了具有较高一致性的肯定评价。
①食物
幼儿园里的丰富可口的饭菜、点心，举办大型活动时提供的各种好吃的，满足了幼儿的生理需求。幼儿对幼儿园的食物评价相当高。
“幼儿园的饭菜很好吃，而且布置大活动时候会发好吃的，比如庆祝元旦活动那天中午吃了薯条、鸡米花、披萨，上次去南林大找果子回来之后也吃了好吃的。”(原原-F-20200103）
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第二章 大班幼儿在园生活时间体验的现象学解释
一、生存的时间性
范梅南指出，生存的时间（时间性）是指对应于钟表时间或客观时间的主观时间，也是我们在这个世界中的存在方式。③幼儿在幼儿园每天的生活内容，无不是围绕着钟表时间展开的。在钟表时间的哨声中，幼儿按部就班地进行着一个又一个预先规定好的生活环节。钟表时间的不断催促以及成人价值观的规训，使幼儿虽身在当下，心却活在遥远未知的将来。
（一）当下的生活在时间的哨声中展开
在幼儿的眼中，时间就是一个外在于自身的空间化的钟表时间。“它总是变来变去的”、“它每天都是 8: 30......”，它的作用是告诉小朋友们什么时候要做什么事，时间似乎成为了一种对生活内容的报时器。来幼儿园来得早，没有到规定的时间，就能有时间完成擦包干区的任务和多玩一会儿的桌面游戏；来得晚，就错过了擦包干区和玩桌面游戏的时间，只能接着做下一件事情；吃饭时间不再单纯地是一种事件时间，在幼儿园时间制度化的生活背景下，它被等同于某个固定的时间段，幼儿逐渐有了根据自己”是否还在这段固定的时间段内“来衡量做事速度快慢的意识。幼儿园的时间未使幼儿体验到自身在时间中的生命存在，而是作为一种生活的报时器，约束与限制着自身的活动。
幼儿园中一日生活环节众多，不同活动之间较大的差异使得在进行活动转换时有一定的困难。在不同活动之间乃至某个活动中的等待构成了幼儿园生活中幼儿无可避免的生活常态。在等待的时间中，幼儿无事可做，或者说“等待”就是此刻老师要求小朋友们做的事情，并把这一行为贴上“遵守规则、锻炼耐性、集体意识”等良好品质的标签。时间的哨声未停，孩子们就要一直等待。时间中的空虚等待使幼儿在幼儿园生活中的时间体验产生了一个个黑洞，它是时间中的生命意义被强行剥夺之后留下来的印记。在这个生命的时间黑洞中，时间的属性产生了弯曲和变形。幼儿所体验到的时间是一种奇特的、不可思议的心理层面上的主观时间。在成人眼里的几分钟等待在幼儿的体验里就像是过了一个世纪那样漫长，因为幼儿常常对未来充满了向往。
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二、生存的相关性
“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这是马克思主义的一个著名命题。法国学者梅洛-庞蒂从现象学视角出发，认为“人是关系的纽结”。在日常生活的人际交往中，也常常会听到“人类是天生的群居动物”这样的说辞。因此，某种程度上可以说，人是社会关系中的人。人类的社会性决定了个体不能脱离群体单独生活。个体时刻处在群体中他人的影响过程当中。
每个人在不同的生活阶段当中都会有自己的“重要他人”。这个词首先于1953 年美国学者米德（Mead,G.H.）在《心灵自我与社会》（1934）中暗示，后由美国社会学家米尔斯（Mills,C.W.）对其加以发展，并首先明确提出概念，它是社会化的主要因素之一。对于学龄前儿童来说，他们在进入幼儿园这个初级社会的那一刻，就有了一个新的身份：学生。学校生活成了新的重点，家人从多幕剧的舞台上暂时退到了幕后，教师登场了。在幼儿园这个大家庭中，除了作为权威象征的教师，同伴对幼儿也起着“重要他人”的影响。这两种重要他人以及由此所形成的两种人际关系——师幼关系和同伴关系，对幼儿在园的生活体验有着重要的影响。研究者在对幼儿的访谈中发现，幼儿对在园生活时间的体验中也存在较大一部分是在幼儿园人际关系的影响下形成的。本小节将从师幼关系、同伴关系两个主要方面展开对幼儿时间体验中关于生存相关性的解读。
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第三章 大班幼儿在园生活时间体验的影响因素分析........................62
一、幼儿园生活实践层面......................... 62
（一）活动内容的特征...............................63
（二）活动空间的规则.........................64
第四章 教育建议与启示............................71
一、 对幼儿园管理者的建议......................... 71
（一）将幼儿的声音纳入到幼儿园作息时间表制定与实施的全过程中........71
（二）为教师灵活安排一日生活提供制度保障和实践过程中的专业保障... 72
第五章 结论与反思...........................82
一、基本研究结论.................................82
（一）幼儿在园生活时间体验的背后是幼儿对生存需求的渴望....................82
（二）幼儿拥有更有生命价值的时间体验需要政府、幼儿园、家庭的通力合作.............................82
第四章 教育建议与启示
一、对幼儿园管理者的建议
创设适合幼儿的时间生活，首先需要管理层在制定一日生活作息时间表的全过程中倾听幼儿的声音。其次，需要管理层赋予教师在一日生活中时间安排的自主权。
（一）将幼儿的声音纳入到幼儿园作息时间表制定与实施的全过程中
联合国《儿童权利公约》中的第三条和第十二条规定了“儿童最大利益原则”和“得到倾听的权利”，也就是说当某一个决定或是行为影响到儿童的权益时，无论国家还是个人都要把儿童的利益放在最重要的地位。学生在教育过程中的主体地位决定了学生应参与课程决策。教育民主化也呼吁尊重儿童的个性，培养学生的民主参与意识。然而，国内关于学生参与课程决策的研究结果表明，儿童在课程决策中的作用未受到应有重视①。
幼儿园课程是是幼儿在幼儿园里获得的全部经验及活动的总和。幼儿园一日作息时间的规划同样是幼儿园课程的重要组成部分。当前，一日作息时间的制定者主要是幼儿园行政人员、教育专家以及教师等成人，幼儿几乎不参与其中。这反映幼儿园管理者在实践意识层面对幼儿时间体验特点的轻视与忽略。因此，建议幼儿园管理者在制定园所作息时间计划之前的准备阶段，邀请幼儿参与讨论，倾听儿童的声音，审慎思考儿童话语中蕴含的不同于成人视角的、充满孩童特质的生活体验，努力在制定初期与幼儿自身的时间节律形成较为和谐的关系。
在作息时间表的实施过程方面，需要幼儿园管理者注重对幼儿时间体验适时、适当的收集。通过对幼儿当前时间体验的考察，对作息时间的实施现状作出形成性评价，及时发现存在的问题，并积极采取措施改进。以幼儿对户外游戏时间体验的研究结果为例，当前该园基于园本课程为幼儿提供的长达 1.5h 的户外游戏时间，为幼儿提供了一段相对完整的游戏时间。在对幼儿的访谈中，研究发现相较于其他生活时间，户外游戏时间获得了幼儿更多
