本文是一篇学前教育论文，笔者认为关于幼儿园“六一儿童节”节日活动的研究还有较大的空间，可以从儿童视角去探索幼儿实际的亲身体验。也可以从社会层面和家长需求进行关联性的反思。同时对于提升教师节日活动组织，尤其是节日教育课程如何创设、亲子共育平台如何搭建等具体的行动研究缺乏，可以进行相关的行动研究。
第一章 绪论
一、研究缘起
（一）对幼儿园“六一儿童节”独特价值的思考
“六一儿童节”是在国际民主妇女联合会理事会的倡导下于 1949 年 11 月专为幼儿设立的国际节日。我国自 1950 年 6 月 1 日庆祝第一个“六一儿童节”,已庆祝过 70 个“六一儿童节”。这一节日的确立和庆祝标志着新时代儿童观的转变和儿童地位的不断提升。幼儿园是儿童成长的主要环境，在幼儿园中每年都会开展形式不同的庆祝活动。但在现实中儿童节却并未给所有的儿童都带来欢乐与成长。生活中不乏这样的儿童节：一场“盛大”的文艺汇演。活动提前一个月开始预热，教师选节目、排练节目。孩子被训练、被安排，整个五月常规完全打乱，原本游戏时间也都被占用。师幼共同面对的是机械性的重复练习和如何挑选安排的压力。孩子们要做到整齐划一、记好动作和走位，只为最后在舞台上进行完美的展示。他们满面愁容，抱怨连连，常因记不住动作被老师批评。在这个过程中平时和蔼可亲的老师就像变了一个人，每天开会、抓紧一切时间排练。家长也不闲着，他们在意自己孩子的站位，晚上督促他们继续练习，帮忙挑选服装、为孩子化妆和做造型。最后儿童节当天，大家在一个装扮一新的大礼堂，轮番上台表演，教师在台下反复示范动作指挥走位，家长穿梭其间不断拍照……仿佛一切辛劳都得到了答案。面对这样的场景笔者不禁思考“六一儿童节”究竟是谁的节日？过节的价值究竟为何？这种儿童节的庆祝方式能实现节日活动本应有的价值吗？幼儿园目前是如何度过“六一儿童节”的？在实际策划组织开展的时候又有怎样的问题呢？
（二）对教师在“六一儿童节”中独特地位的关注
节日是一个群体文化的集中展现。“六一儿童节”是属于幼儿群体的节日，应是幼儿世界的“自画像”、是儿童文化的白描。但在幼儿园中由于幼儿身心发展水平的限制，庆祝活动的策划组织大多由教师进行辅助。那么教师对儿童文化的理解和支持，就会很大程度上决定儿童的节日体验。格尔茨（1999）认为所谓文化就是这样一些由人自己编织的意义之网，对文化的分析不是一种寻求规律的实验科学，而是一种探求意义的解释科学。那么教师对儿童文化如何解释？
....................
二、研究意义
（一）理论意义
丰富已有关于“六一儿童节”的相关研究，深化对于“六一儿童节”价值、地位的认识。以期形成先儿童再节日的观点，维护儿童权力。幼儿园节日活动及其价值的相关研究提供支持。基于“六一儿童节”的特殊平台，全面深入地了解幼儿园一线教师对节日庆祝活动的理念认知，再通过对幼儿园节日活动开展现状的调查分析，用更全面客观的实际回归理论，使理论在原本的基础上有更新的调整与改进。
（二）实践意义
揭示幼儿园节庆活动中教师实际认识和开展状况。分析其节日观念和节日行为之间的关系，找寻影响因素。有利于丰富幼儿园活动内容，创建特色课程体系，搭建家园共育平台。
也可供幼儿教师对照、反思、调整自己的活动组织，以期为开展“六一儿童节”庆祝活动提供有益的帮助和建议。让“六一儿童节”真的成为儿童世界的“自画像”，成为孩子的快乐节日。
.......................
第二章 “六一儿童节”活动的价值与目的
一、节日中的儿童：快乐与成长
笔者在访谈中所有教师都提及“六一儿童节”是儿童的节日，应把节日归还儿童。可以看出教师意识到了“六一儿童节”对儿童来讲的重要性和特殊性。儿童节快乐的思想也深深根植在教师的脑海中。
（一）“六一儿童节”是快乐的节日
节日具有娱乐价值和情绪价值。有人说“过节没有别的，就是欢乐”而欢乐就是节日最重要的目的。闫笑（2012）等人的研究表明在“六一儿童节”中 97%的幼儿能获得开心的正向情绪体验。①在访谈中也有所印证，所有教师十分重视“六一儿童节”让孩子快乐。
“快乐是最重要的”“是一个让小朋友可以身心愉悦的一个节日”“六一的时候我们可能更多的是让孩子能够快乐一些开心一些”“对孩子来说儿童节就像春节一样高兴”。
同样，希望幼儿开心快乐的目标也体现在活动方案中。通过研究发现，“六一儿童节”活动的目标主要是指向儿童情感的，对儿童认知类、行为技能品质类的要求较低。在收集到的 50 个活动方案中共有 138 条活动目标，其中有 79 条都与快乐有关。关键词有“感受节日的快乐、体验与同伴交往的快乐、轻松自在的享受节日”等。
要想实现这一目的，就要明确何为幼儿真正的快乐？研究发现教师对幼儿快乐的理解具体并不一样。
.....................
二、节日中的教师：了解与反思
在访谈中教师还谈到了这个节日是他们了解儿童、反思自己的节日。对日后的工作有所帮助和指导意义。但是并非所有的教师都能意识到“六一儿童节”对于教师本身专业成长的作用。教师更多的着眼于自己的节日体验、辛苦的前期准备。给自己在节日中的定位就是活动的组织者，并没有更多的收获。
（一）了解儿童：什么是他们真正喜欢的
克利福德 格尔茨（1999）认为所谓文化就是这样一些由人自己编织的意义之网，对文化的分析不是一种寻求规律的实验科学，而是一种探求意义的解释科学。他认为如果你想理解一个现象首先应该观察的就是这件事的实践者们在做些什么①。教师在节日中应该是个追随者、观察者。通过节日的契机可以在实际的情境中直观的了解观察幼儿，明确他们的兴趣喜好，能力特点。修正自己对幼儿的不当认识。从而为以后教育活动的开展找寻依据。例如在访谈中就有教师谈及自己印象最为深刻的一次儿童节。“我们班当时是有三个自闭症儿童，其中还有一个是情况很严重的。平时和大家都玩不到一起去，家长也会刻意避免参与集体活动。但是有一次“六一儿童节”排节目的契机，发现他们三个听到音乐就会沉静下来，随着音乐摇摆。这让本来不准备让他们参加六一表演的我看到了希望。在音乐的陪伴下，三位特殊儿童和大家一起完成了演出。后来我就发现只要给他们播放轻柔的音乐就能让他们平静。”可以看到由于节日的特殊性，很容易发现一些在常规生活中难以发现的幼儿的品质。教师借此机会认真观察就能看到最真实的儿童。
......................
第三章 “六一儿童节”活动的计划与准备................... 22
一、民主与集中：活动筹备的出发点............................. 22
（一）活动来源于：“关注幼儿”........................ 22
（二）活动受限于：“现实决定”.................... 22
第四章 “六一儿童节”活动的内容与形式.......................... 31
一、以表演为主的形式...........................31
（一）传统文艺汇演形式..........................31
（二）新式文艺汇演..................34
第五章 “六一儿童节”活动的变化.....................................39
一、从注重结果走向注重过程.................................39
（一）节日的目的：从视觉冲击走向心灵触动.............................39
（二）节日的环境：从老师布置走向儿童参与...............................39
第六章 影响“六一儿童节”活动组织的因素及教育建议
一、“六一儿童节”活动组织存在问题的实然审视
（一）教师对六一儿童节认识不足
1.教师对节日的理解和定位不足
在访谈中所有老师都表明并不知道“六一儿童节”的来历。对于节日起源的认识不足会导致教师根本上的动摇，如困惑幼儿在节日中何为快乐、应该追求放松还是成长，自由游戏和节日教育的关系，“六一儿童节”的仪式感如何体现。对家长社会资源狭隘的理解和运用会导致教师利用不足随机性高。将节日活动和节日园本课程疏离会导致活动设计难度大，工作任务重。教师对于幼儿发展能力认识的局限会导致他们处于上位指导者的心态。
教师在活动中对自身的定位不准确。有些教师对自己在活动中的定位是“指导者”。教师难以放下平时敏感的干预和强烈的教育目的性，在活动全程对幼儿进行控制、指导。有教师认为儿童节中教师是“保护者”。幼儿安全是教师首要应关注的内容。
2.教师自身的反思有待加强
教师对于节日对自身的成长发展认识不足。忽视节日对教师本身的影响，未能将其作为学习机会，促进自身专业成长。
教师没能重视通过园本化课程设计促进自身专业展，可能与教师自身观念有关，可能幼儿园对教师专业发展不够重视，没能给予合理有效的规划指导，激发教师提升专业素养的自觉性。
........................
结语
一、研究反思
首先，在研究方法上。由于节日活动的时间特殊性导致未能到活动现场实际观察，没能系统的参与活动组织全程。此外本研究共抽取 N 市 4 所幼儿园的 3名园长、13 位教师作为研究对象。访谈法收集到的资料能够让研究更具有深度，但有回忆主观性，容易导致资料的片面性和主观性。
其次，文中对 50 所幼儿园实物资料的收集是通过网络公开资源收集整理的二手资料，虽然笔者尽量通过多个平台搜集活动现场的照片、视频、活动方案等相互对照，还是失去了资料的原始性。
第三，在研究对象上。所选幼儿园均为南京市幼儿园，具有一定的地域局限性。限于时间和能力的限制未能全面的考虑到各地区、各级各类幼儿园间
