本文是一篇学前教育论文研究，本研究在洛阳市 B 幼儿园随机选取两个平行中班的幼儿为研究对象，对实验班进行 10 周绘本分享阅读干预活动，对照班不进行任何干预，探究绘本分享阅读活动对中班幼儿叙事能力发展的影响。在两个班级幼儿叙事能力发展水平相一致的前提下，实验班幼儿叙事能力后测成绩有很明显的提高，在“叙事长度”、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度方面与对照班幼儿相比具有显著性差异，对照班幼儿后测成绩虽然也有所提高，但是与实验班相比提高的并不明显。所以，绘本分享阅读干预活动对中班幼儿叙事能力发展有积极影响，也在一定程度上证明了在幼儿园中班开展绘本分享阅读活动能促进幼儿叙事能力发展的可行性和有效性。
1 绪论
1.1 研究缘由
1.1.1 叙事能力对幼儿语言发展的促进作用
叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，幼儿所表现出来的叙事能力则是评价幼儿语言能力的一项重要指标，早期幼儿叙事能力的发展对后期语言的发展有着深远影响。《3-6 岁儿童学习与发展指南》在语言领域的“倾听与表达”部分，第 2 个目标要求幼儿“愿意讲话并能清楚地表达”，并在教育建议部分提出“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈、相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。”，这就要求幼儿能清楚的表达故事中人、事、物之间的关系，并组织好语言向同伴讲述故事内容，这反映出指南对幼儿叙事水平的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言部分的指导要点中提出：“语言的能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”，而叙事这种方式恰好能为幼儿提供表达、交流的机会，帮助幼儿更加清晰的表达自己的观点，促进幼儿语言能力的发展。
1.1.2 绘本阅读对幼儿语言发展的教育价值
“绘本，是喷涌而出的语言的世界”，绘本是幼儿早期阅读的主要材料，其是以绘画与文字相结合的形式完整的叙述一个完整故事。《3-6 岁儿童学习与发展指南》语言领域中提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”，绘本是幼儿园语言活动最好的素材，学前期幼儿的感知能力、观察力、想象力都有了一定的发展，其色彩丰富的画面和生动有趣的语言符合幼儿的心理特点，便于幼儿理解故事内容，为绘本阅读提供了一定的基础。通过绘本阅读可以提供幼儿与同伴交流的机会，在交流中锻炼了语言的表达能力，所以绘本对于幼儿早期阅读来说是一种合适的阅读材料，具有重要的教育价值，早期的绘本阅读可以使幼儿超越最初的语言形式，能促进其语言能力的发展。
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1.2 理论基础
1.2.1 全语言教育理念
全语言教育的倡导者们认为：（1）儿童的语言学习是整体性的学习；语言是一个整体，不应该把语言分割成一个个独立的成分，使语言丧失完整性。（2）儿童的语言学习应当回归真实世界；儿童的语言主要是在一定的情景中使用而获得发展，教师要在一日生活和游戏中发展幼儿的语言能力。（3）儿童的语言学习是开放而平等的学习；全语言的出发点是儿童本位，应让儿童拥有学习的主动权、足够的自由和空间、成为学习的主角，而教师则需要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。基于全语言教育理念，绘本分享阅读活动为幼儿提供开放、自由、平等的语言环境和多元化的绘本阅读方式，在真实情境中发展幼儿的语言能力。
1.2.2 最近发展区理论
维果斯基认为个体的发展有两种水平：（1）个体独立活动所能达到的水平，即现有的发展水平（2）个体在成人的帮助下所能达到的活动水平，即潜在的发展水平；现有的发展水平和潜在的发展水平之间的区域就是“最近发展区”5。绘本分享阅读活动中教师需要了解每个幼儿现有的发展水平，找准幼儿的发展潜能，在活动过程中选择合适的认知冲突对幼儿进行适时的引导，帮助幼儿达到新的发展水平，让幼儿在原有的水平上“跳一跳”就能“摘到果子”。
1.2.3 建构主义学习理论
建构主义认为学习是学习者作为信息加工的主体，在原有知识经验的基础上主动对新信息进行加工处理的过程，学生不是外界刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，建构主义学习理论对本研究的开展有着重要的启发意义。绘本分享阅读活动的主体是幼儿，幼儿之间根据绘本内容进行分享、交流、探索等一系列环节，就是幼儿运用已有的经验并结合新的学习经验主动建构的过程，教师则是幼儿意义建构的引导者，帮助幼儿进行“建构式”学习。
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2 研究设计
2.1 研究目的
本研究在洛阳市 B 幼儿园随机选择两个平行中班，划分为实验班与对照班，在实验班运用教育实验法探究绘本分享阅读活动是否对幼儿叙事能力发展有所影响。对所得结论进行原因分析并提出相应的建议和对策，以期能探索出幼儿叙事能力的培养策略。
本研究内容包括以下四个方面：
（1）对中班幼儿叙事能力的发展现状进行初步了解；
（2）在实验班开展绘本分享阅读干预活动；
（3）讨论绘本分享阅读活动对实验班幼儿叙事能力的影响；
（4）探讨促进中班幼儿叙事能力发展的教育建议。
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2.2研究对象
本研究从洛阳市 B 幼儿园选取两个平行中班为实验对象，随机分为实验班和对照班，并且与所在班级的家长、教师进行了良好沟通，均愿意积极配合本次研究。实验班全体幼儿共 28 名，全部参与了实验的前后测；对照班全体幼儿共 28名，全部参与了实验的前后测。经过研究者调查，所有对象在本研究开展之前均极少或者没有参与过绘本分享阅读活动和专门提高幼儿叙事能力的活动。
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理相关文献资料，并通过对文献的分析研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。本研究中，研究者从分享阅读、绘本阅读方式、幼儿叙事能力、如何对幼儿叙事能力干预这四个方面入手，查阅国内外相关文献资料了解研究现状，对国内外研究者的研究成果进行整理、分析与归纳，立足自己的研究视角撰写文献综述。
教育实验主要在教育和教学的自然环境状态中进行，因为学生是生活在特定的班级和学校环境中，离开了这一特定的社会环境，相应的教育现象就不会发生。因此，教育实验不能脱离教育教学的实践活动46。本研究在洛阳市 B 幼儿园两个平行中班进行为期 10 周的教育实验，随机选择实验班和对照班。研究者根据研究目的，合理地控制或创设一定条件，探究绘本分享阅读活动是否对幼儿叙事能力的发展有所影响。本研究分为 4 个阶段：准备阶段、前测阶段、实验干预阶段、后测阶段，最后进行数据处理分析。
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3 研究结果 ............................. 21
3.1 实验班和对照班幼儿叙事能力前测的同质性检验 ................... 21
3.1.1 实验班和对照班前测同质性检验 ........................... 21
3.1.2 实验班和对照班前测叙事能力各维度的同质性检验 ..................... 21
4 讨 论 ................................ 30
4.1 实验前两个班级幼儿叙事能力总水平及各个维度的比较 ............. 30
4.2 实验后两个班级幼儿叙事能力总水平及各个维度的比较 ............. 27
4.3 绘本分享阅读活动对实验班幼儿叙事能力各维度发展的影响分析 ..... 31
5 研究结论与建议 ........................ 38
5.1 研究结论 ......................... 38
5.1.1 绘本分享阅读活动能够促进中班幼儿叙事能力的发展 ................... 38
5.1.2 绘本分享阅读活动对中班幼儿“叙事长度”、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度有促进作用 ..............38
5 研究结论与建议
5.1 研究结论
本研究对实验班进行 10 周绘本分享阅读干预活动，对照班不进行任何干预，探究绘本分享阅读活动对中班幼儿叙事能力产生的影响，得出以下四点结论。
5.1.1 绘本分享阅读活动能够促进中班幼儿叙事能力的发展
研究结果显示实验班幼儿的叙事能力前、后测成绩差异极其显著，从幼儿叙事能力各个维度来看，“叙事长度” 、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度后测得分显著高于前测，“故事结构”、“时间标记的使用”和“主题贴切”这三个维度得分虽有一定提高，但差异并不显著。可以看出，绘本分享阅读活动干预后幼儿叙事能力总水平有很明显的提高。因此，绘本分享阅读有助于促进中班幼儿叙事能力的发展，且在各维度上有差异。
5.1.2 绘本分享阅读活动对中班幼儿“叙事长度”、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度有促进作用
对实验班和对照班幼儿的叙事能力前后测成绩进行独立样本 T 检验，结果显示，两个班级幼儿的前测成绩不存在显著性差异，而后测成绩在“叙事长度”、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度存在显著性差异，且实验班幼儿提高的程度显著高于对照班幼儿；“故事结构”、“主题贴切”、“时间标记的使用”这三个维度两个班级幼儿差异并不显著。这表明，绘本分享阅读活动对实验班幼儿在“叙事长度”、“词汇水平”、“句子结构”和“表现性”这四个维度的促进作用要优于对照班幼儿。
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结语
本研究在洛阳市 B 幼儿园随机选取两个平行中班的幼儿为研究对象，对实验班进行 10 周绘本分享
