本文是一篇学前教育论文，本研究通过问卷和访谈，进一步了解了中等职业学校学前教育专业学生专业认同现状。研究发现：独生子女与非独生子女家庭背景下学生专业认同水平不存在显著差异；城镇学生专业认同水平低于农村学生；低年级学生专业认同水平低于高年级学生；普通同学专业认同水平低于其他角色的学生；自主选择专业学生的专业认同水平高于非自主选择专业的学生。在对中职学校学前教育专业学生专业认同的现状分析基础上，深入探究影响专业认同的因素，结合实际情况，从个人、学校层面、实习单位和国家等四个层面提出提升学生专业认同的策略。笔者希望通过本研究让更多的人关注中职学前教育专业学生这个特殊的群体。
第一章 研究设计
一、 研究目的
本次研究以一所具有典型代表意义的中等职业学校中学前教育专业的学生为研究对象，通过对三个年级学生的调查和访谈，深入了解这所地方中职学校学前教育专业学生的专业认同现状，分析影响学生专业认同的影响因素，提出系统提升该校学前教育学生专业认同的建议，对中职学校学前教育专业学生的专业认同研究，在实证资料上进行补充和完善。
本次研究中选取 T 市一所教学质量好、学生管理严、毕业生综合素质高的国家中等职业教育改革发展示范校的一至三年级的学前教育专业的学生为研究对象。该校拥有百年历史传承的文化底蕴，办学经验丰富，师资队伍优秀，教学理念先进，为 T 市的经济发展培养了大批专业技能人才，其学前教育专业办学情况在当地同类的学校中具有举足轻重的地位和影响。
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二、 研究思路
首先，确定本研究的研究对象和研究方向，搜集专业认同研究相关的文献，通过梳理，明确要对中职学前教育专业学生的专业认同现状进行研究，进而进行相关概念界定；
其次，根据学前教育研究中理论支撑和以往研究设计，借鉴优化，设计调查问卷和访谈提纲，进行前期的预测和预访谈，确定研究的可行性；
第三，通过正式的问卷和访谈，获知目标职校一至三年级学前教育专业学生的专业认同现状，进行数据统计，归纳规律性认识和探究现状问题的形成原因；
第四，结合实际情况，提出操作性强的提升学生专业认同的策略。
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第二章 中职学前教育专业学生专业认同的现状调查与分析
一、 专业认同水平的现状
通过描述性统计得出：专业认同各维度均值水平最高是专业认知，其次为专业意志，专业情感第三，专业行为均值最低。专业认同各维度均值 3.73 高于理论中值 3，表明这所中等职业学校学前教育专业的学生专业认同水平居于中等以上水平（详见表 2-2）。
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二、 专业认同差异分析
（一） 不同家庭背景学生专业认同差异分析
统计中对是否独生子女的家庭背景学生进行 T 检验，数据显示，专业认同各维度中 p 值均大于 0.05，说明：独生子女家庭与非独生子女家庭的学生在专业认同水平上差异不显著（见表 2-3）。
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第三章 学生专业认同存在问题及原因分析 ....................................... 19
一、 城镇学生专业认同低于农村学生专业认同 ................................. 19
（一） 认知评价机制差异 ....................... 19
（二） 教养方式差异 .............................. 19
第四章 提升学生专业认同的对策与建议 ...................... 25
一、 个人策略 .............................. 25
（一） 审慎填报专业 .......................... 25
（二） 自觉培养学习兴趣 ............................ 25
第四章 提升学生专业认同的对策与建议
一、 个人策略
面对专业成长中的压力和挑战，专业认同提升的主体是学生，自我努力是专业成长的核心，应当在四方面强化和提升。
（一） 审慎填报专业
学生填报志愿时了解学前教育专业程度不高，低年级学生入学一开始对学前教育专业的专业意识淡薄，缺乏自信，很难付出更多的时间与精力，影响专业认同水平。因此，在了解专业基础上报考学前教育专业，对于中等职业学校学生的学习及职业选择有重要意义。中考后学生及家人可以通过互联网查询、媒体招生宣传栏目、拨打学校招办电话、关注微信公众号等多种方式在报考前了解学前教育专业，获知其软硬件环境、教学团队、课程设置、专业前景及就业动态等综合信息，结合学生兴趣爱好、性格特点等慎重甄选后选择填报专业，提升专业认知程度，做好学习学前教育专业的心理准备，便于科学理性规划未来的职业，以积极心态面对学业和未来职业选择。
（二） 自觉培养学习兴趣
兴趣是专业学习和职业选择的重要依据，是人们通过参与到某种自己感兴趣的事情而体验到心理上的满足后产生的长期心理感受[34]。兴趣与情感往往相关。非自主原因选择了专业学习的学生，应持有“既来之则安之”的心态，尽快适应调整自我并着力培养学习兴趣。兴趣的培养包括直接和间接兴趣两大渠道。直接兴趣培养方面，学生要客观评价自我，在专业技能“唱跳弹画说”课程中比较选择优势科目，确定自我提升的兴趣点（比如美术课程里绘画、书法、手工、彩泥、编织等具体内容），发挥主观能动性，刻苦钻研业务，以点带面，这是专业认同提升的一个突破途径。间接兴趣培养中，非自主选择专业的学生应认识到所在专业学习的重要性，确立科学的职业观，把幼儿教师作为自己的职业理想，认识到其崇高的社会价值，以陶行知、陈鹤琴等教育专家为榜样，保持积极态度，用自己就是专业人才的正向心理暗示激励自我，以幼儿教师的道德标准和价值标准严格要求自己，建构主动型专业素养提升模式，通过主动参与活动获得学习成效的成功体验，激励起高水平自我效能、积极推进专业认同的全面提升。
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结语
近年来，随着教育的不断发展，国家越来越重视学前教育的发展。幼儿教师队伍建设影响着民族和人类的命运。中等职业学校的学前教育专业毕业生在幼儿教师队伍中发挥着重要作用，促进学生专业认同水平提升，对幼儿教师队伍的稳定和学前教育发展有重要意义。
本研究通过问卷和访谈，进一步了解了中等职业学校学前教育专业学生专业认同现状。研究发现：独生子女与非独生子女家庭背景下学生专业认同水平不存在显著差异；城镇学生专业认同水平低于农村学生；低年级学生专业认同水平低于高年级学生；普通同学专业认同水平低于其他角色的学生；自主选择专业学生的专业认同水平高于非自主选择专业的学生。
在对中职学校学前教育专业学生专业认同的现状分析基础上，深入探究影响专业认同的因素，结合实际情况，从个人、学校层面、实习单位和国家等四个层面提出提升学生专业认同的策略。笔者希望通过本研究让更多的人关注中职学前教育专业学生这个特殊的群体。
本研究为中等职业学校的学生专业认同研究资料提供了一些相关数据，但在研究过程中还存在一定的不足之处。研究被试为一所中等职业学校的三个年级段部分学生，涉及范围还不够广泛。本次研究局限于运用少有的现成问卷模式，由于个人水平局限，未编制出测量维度更多元化的问卷，对数据的完善性有一定的影响，同时对 SPSS 工具运用还不够熟练，对于影响专业认同的因素及对策建议的分析还不够全面，尚需进一步挖掘和阐述。
参考文献（略）
