本文是一篇学前教育论文，儿童的发展不仅需要幼儿园教育，还需要家庭和社区的教育，只有将幼儿园教育与家庭和社区教育紧密的结合在一起，才能越过幼儿园的围墙，拓展幼儿的教育空间，优化幼儿的成长环境。那么，如何才能将幼儿园、家庭、社区三者有机的结合，共同为幼儿的发展创造良好的条件呢？笔者依据 C 园的实际情况，认为应该从以下几方面着手：一是，依靠家长学校和家庭委员会搭建微信公众平台，并由三方代表共同负责平台的维护，定期推送幼儿教育知识，以及近期幼儿园与社区举办的活动，鼓励家长和幼儿积极参与；并通过网络平台开展家庭教育征文活动，鼓励家长将参与家园社区共育活动的感想和建议整理成小短文，通过微信平台进行推送；二是，在网络平台上开通网络意见箱，积极听取家长、教师和社区人士的意见和建议，不断完善家园社合作共育互动平台。三是，幼儿园和社区教育工作者共同将家庭教育资源和社区教育资源进行整理，建立合作共育资源库，加快构建家园社区网络资源共享体系，积极为家庭提供幼儿教育指导服务。
第一章 家园社合作共育的理论基础
第一节 核心概念界定
一、示范性幼儿园
关于“示范性幼儿园”的定义，张洁（2011）认为示范性幼儿园是依法行政的典范、园务管理的标杆、教育教学的楷模、教改科研的先锋、师资培训的基地。2003 年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“示范性幼儿园是由省、地级教育部门组织评审认定的，是具备办学方向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会信誉等方面特点的幼儿园。”①邓祖丽颖（2016）认为示范性幼儿园是教育行政部门以若干高质量幼儿园发挥示范作用带动一般幼儿园提升质量，以实现学前教育质量整体发展而设置的一类幼儿园。②李晓敏（2016）认为示范性幼儿园是政府为提升学前教育整体质量而专门设置的“榜样”幼儿园，具有“以点带面”的质量辐射优势。
综上所述，本研究将“示范性幼儿园”定义为省、市、县级教育部门依据国家的相关政策文件，通过专家评估和认定的幼儿园，有独特的管理模式和教育理念，在该地区发挥着示范带头作用的幼儿园。
二、合作共育
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同的目的，彼此相互配合的一种联合行动。也有研究者认为合作是指至少两个人在学习、工作、休闲或者社会关系中互相配合，互帮互助，为了共同的目标，享受共同劳动成果的行为。合作是我们生活中普遍存在的现象，通过合作可以用更少的时间、精力、资源而达到最优的效果，意大利的瑞吉欧教育非常倡导互动合作，强调幼儿园与家长、社区之间的互动合作。
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第二节 理论基础与启示
一、生态学理论
（一）主要内容
生态学理论是美国学者布朗芬布伦纳提出的，他认为幼儿的发展与他所处的生态环境（如：幼儿园、家庭和社区）有关，这种生态环境是由若干个相互联系的系统所组成，这些系统就像一个同心圆。他把这些系统分为五部分，即微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时代系统，每一个系统都会对幼儿的发展产生影响，并且各个系统之间相互联系、相互制约，其中一个发生变化都会影响到其他系统。
微观系统主要是指幼儿的周边的生活环境，对儿童的行为和发展具有直接的影响。中间系统对幼儿来说主要是指幼儿园、家庭和社区以及同伴之间的关系，对成人来说，主要是指家庭、工作单位和社会之间的关系。外层系统是指间接影响儿童发展的环境，比如，
儿童父母的工作环境、经济收入和教育水平，这些因素也会间接地影响儿童的发展。宏观系统是指儿童所处的社会环境，主要包括社会中的价值观念、政治、文化和经济等。时代系统主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。
（二）启示
依据布朗芬布伦纳的生态学理论，笔者认为开展家园社合作共育应注意以下两点：
第一，幼儿园、家庭和社区要紧密联系在一起，形成三位一体的教育网络，充分发挥幼儿园教育、家庭教育和社区教育对儿童的交互作用，共同为儿童创设良好的成长环境。社区、家庭、幼儿园都是儿童生活的重要场所，属于微观系统，对儿童的发展有直接影响，因此，我们必须加强家园社区之间的合作，共同优化儿童的生活学习环境。
第二，幼儿园在制定教育活动时，要结合幼儿所处的社会文化背景和时代特征，选择能够弘扬中华优秀传统文化和反映中华民族精神的内容，培养幼儿爱祖国、爱家乡的民族情感。同时，幼教工作者、家长和社区工作人员，也要顺应时代的变迁，更新观念，为幼儿提供符合时代潮流的知识和价值观念。
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第二章 C 园家园社合作共育的现状分析
第一节 C 园家园社合作共育现状调查
C 园作为省级示范园，在硬件设施和师资力量方面都具备合作共育的优势，对 C 幼儿园家园社合作共育的现状进行调查研究，不仅可以探析当前 C 幼儿园家园社合作共育存在的问题，而且可以总结 C 幼儿园在家园社合作共育所取得的成功经验，进而为其他幼儿园提供学习借鉴，以充分发挥其示范引领的作用。
一、对家园社合作共育态度的调查与分析
笔者将对家园社合作共育的态度，分为对合作共育价值的认知和对合作共育的支持度两部分，调查结果如下：
（一）对合作共育价值的认知
1.教师方面
（1）问卷调查结果
从表 2 可知，95.6%的教师明白家园社合作共育对儿童的价值，对家园社合作共育持认同态度，尤其是对“家园社合作共育的重要性”认同度较高，但是也有 8.8%的教师表示自己在教学中未能充分利用家庭和社区资源，由此可见，C 园幼儿教师对家园社合作共育价值的认同度较高，能够清楚地认识到家园社合作共育对幼儿的重要性。
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第二节 影响 C 园家园社合作共育的因素分析
调查发现，影响家园社合作共育的因素具有多样性，包括幼儿园管理者（园长）、幼儿教师、家庭以及社区等，通过对这些影响因素的分析，可以进一步了解 C 园家园社合作共育的情况，从而提出教育建议。
一、幼儿园方面
（一）幼儿园管理者对合作共育的认识和态度
幼儿园管理者是幼儿园的核心力量，管理者对家园社合作共育的认知和态度，在很大程度上决定了家园社合作共育的方向，因此，幼儿园管理者在家园社合作共育中扮演着重要的角色。
笔者通过观察和访谈发现，该园对教育教学工作分工比较明确，共设有一个园长和三个副园长，三位副园长分别管理教学、行政和后勤工作，在与园长的访谈中，他们这样说道：
园长 A：“一直以来，我们非常重视家园共育工作，像家长开放日、家长学校、亲子活动、家长助教这类活动我们每学期都会开展，并且我们每学期都会邀请社区的工作人员来做安全教育讲座，但是基本上每学期只有一次，因为开展此类活动费时费力，而且有时还会出现不安全事故。”（2019 年 11 月 12 日）
园长 B：“与家庭、社区合作共育是幼儿教育法规的要求，我园也一直秉持家园共育的理念，并且也会组织亲子社会实践活动，现在因为一些特殊原因，我们这类活动减少了许多，以前我们每个月都会组织家长带领孩子去图书馆、恐龙馆、美术馆这样的地方，我们认为这类活动能够增加孩子的社会经验，促进他们的社会性发展。”（2019 年 11 月 8日）
幼儿园管理者对家园社合作共育认识，一方面与该园所具备的各类资源有关，另一方面也受其自身文化素养的影响。C 园的管理制度相对完善，园长进修培训的机会较多，因此管理者能够将先进的教育理念与本园的特色资源相融合，在家园社合作共育方面开展的较好。但是，在访谈中笔者发现，幼儿园与社区互动多为单向互动，就幼儿园与社区合作共育而言，主要是幼儿园利用社区的教育资源，主动与社区联系，幼儿园制定好计划然后告知社区，而社区只是被动的接受，在合作共育的过程中缺乏有效的沟通交流。随着国家对社区教育的重视和相关的合作共育制度的不断完善以及管理者共育理念的不断更新，相信家园社合作共育会更加完善。
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第三章 提升示范性幼儿园家园社合作共育质量的建议..............................42
第一节 幼儿园方面.....................................42
一、加大开放力度，开发教育资源.................................42
二、完善互动机制，建立友好关系...........................42
三、加强教师培训，提升共育能力......................43
第三章 提升示范性幼儿园家园社合作共育质量的建议
第一节 幼儿园方面
一、加大开放力度，开发教育资源
幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任，幼儿园、家庭和社区共同担负着教育幼儿，促进幼儿全面和谐发展的重要使命。学前教育既包括幼儿园教育，又包含家庭教育和社区教育，因此，幼儿园要加大开放力度，与家庭、社区紧密联系，形成“三位一体”的育人机制，既能丰富幼儿园教育资源，又能激发家庭和社区参与幼儿教育的积极性，还能开发利用各类家庭和社区教育资源，促进幼儿社会性发展。
首先，幼儿园要扩大对外开放的力度，充分利用家庭和社区的人力资源，挖掘家庭和社区的资源优势，将其“请进来”为幼儿扩展教育空间，提高学前教育质量。比如，利用家长的职业资源优势，在幼儿园开展“认识职业”的主题教育活动，引导幼儿认识各种职业，指导这些职业都是做什么的；邀请有特长的家长或社区人士，来幼儿园教幼儿绘画、跳舞、下象棋等。此外，幼儿园应该与家庭、社区配合，将幼儿带出幼儿园这片小天地，让幼儿走进大自然和社区，感受自然的奇妙和社区生活的丰富多彩。比如，组织亲子社会实践活动，教师与家长一起带领幼儿去郊游、参观美术馆、艺术剧院、恐龙馆等，幼儿园还可以和社区合作举办文艺汇演、义卖等活动，为幼儿提供展示自己的舞台。
其次，教师要对教
