本文是一篇学前教育论文，本研究当中的幼儿教师职业幸福感指的是幼儿教师在幼儿教育过程当中，自身的教育理想得以实现、教育需求得以满足、自身潜能得以发挥从而产生精神上的满足及持续的快乐体验。本研究对 70 后、80 后、90 后三组出生组幼儿教师的职业幸福感轨迹进行研究与分析，在一种宏观和微观相结合的视角之下，在动态的中国文化环境之下看待幼儿教师职业幸福感的轨迹发展。在各出生组幼儿教师职业幸福感轨迹发展的过程当中，幼儿教师主体是自身职业幸福感轨迹的建造者和表达者。在各出生组幼儿教师职业生涯过程当中经历的生命事件是构造幼儿教师职业幸福感发展轨迹当中持续和转折最为直接的原因。
第一章 引言
一、选题缘由
（一）幼儿教师职业幸福感受到国家高度重视
给老百姓满满的幸福感、安全感、获得感，这是 2018 年两会中最为热议的一个议题，近几十年来中华民族实现了从站起来到富起来，再到强起来的历史性的飞跃。站在历史的新起点上，吃饱穿暖这一基本的物质需求已经再也不能满足在日益增长的物质文化需求之下人们对美好生活的向往。在建设幸福国家的背景下，提升人民幸福感；建设幸福幼儿园；提升人民教师的幸福感是大势所趋，民生所指。2014 年 8 月，为全面提升教师质量，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划意见》，针对幼儿园教师的全面培养提出了如下的建议：适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的幼儿园教师。 习近平总书记在第 19次全国人民代表大会中之处指出：“普及学前教育，办好高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”办好学前教育需要的是优质的幼儿教师的支撑，公平而有质量的教育更是需要满怀幸福感，热爱教育事业的广大幼儿教师们。当前在我国学前教育发展的过程当中，普遍存在着幼儿教师职业倦怠明显、职业幸福感整体缺乏、幼儿教师流失严重、教师数量不足、质量不佳、普遍职业认同感偏低的现象，由此可见加强幼儿教师职业幸福感的发展迫在眉睫。
（二）提升幼儿教师职业幸福感是幼儿教师发展的内在需求
在现实的教育工作当中，幼儿教师群体的工作压力以及工作强度要普遍高于小学、初中教师群体。一方面，幼儿不同于中小学生，幼儿的生活能力尚没有得到完全的发展，吃饭、睡觉、如厕方方面面无不需要幼儿教师的照顾和关心，另一方面，幼儿园当中受教育的主体大部分都是独生子女，这些幼儿在家中更是备受宠爱，有些时候幼儿在幼儿园当中稍有不顺、不妥的地方就会引起幼儿家长的不满和投诉，因此幼儿教师与幼儿家长之间就难免会产生许多的误会。因此幼儿教师在工作期间就不得不时刻的注意自己的一言一行，由此造成了幼儿教师长期承受着承重的精神压力和繁重的教育负担。
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二、研究意义
（一）理论意义
本文围绕幼儿教师职业幸福感发展轨迹特征及影响因素展开研究，顺应时代的趋势，丰富幼儿教师职业幸福感研究的理论内涵，拓展幼儿教师的研究外延。本研究所得出的结论可以进一步丰富教师职业幸福感研究的理论体系，幼儿教师职业幸福感发展轨迹特征及影响因素的研究在内容及方法上拓宽了教师职业幸福感的现有的研究方法及内容。
（二）实践意义
对幼儿教师职业幸福感发展轨迹特征的探析，可以帮助我们了解幼儿教师职业幸福感发展的现状及特征，并进一步解析幼儿教师职业幸福感轨迹的特征变化过程，在此基础之上，引导并帮助广大的幼儿教师提升其职业幸福感，促进其专业的发展。另外在此基础之上还可以为广大的幼儿教师提供一个言说自己的机会，减少广大幼儿教师的负面情绪，使幼儿教师能够不断的反思自己，总结自身，从而爱上自己，爱上自己的工作；引起社会各界普遍的关注，并借此机会进一步了解当下幼儿教师的精神生活状况。希望可以借此引起社会对幼儿教师的关注，真正的尊重她们，切实提高她们的社会地位；为教育主管部门及园内领导提供制定人性化人力资源管理制度政策的参考意见。
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第二章 研究设计与方法
一、研究目标
本研究旨在达到以下的研究目标：
（一）揭示不同出生组幼儿教师职业幸福感发展的轨迹特征。
（二）阐释幼儿教师职业幸福感发展轨迹的影响因素有哪些。
研究内容
（一）70 后、80 后、90 后不同出生组幼儿教师职业幸福感发展轨迹具有的特征。
（二）70 后、80 后、90 后不同出生组幼儿教师职业幸福感轨迹的特征比较。
（三）影响 70 后、80 后、90 后出生组幼儿教师职业幸福感发展轨迹的主要因素。
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二、研究方法
（一）个案研究法
本次研究中结合个案研究法并结合深入访谈的方法对“70 后”、“80 后”、“90 后”幼儿教师进行更加准确的、详细的、深入的研究。由于个案研究法是一种以单一的个案为研究对象的方法，因此在具体的实施操作过程当中，可以使收集到的研究内容更加的详尽和深入。本次研究围绕幼儿教师职业幸福感相关主题，对三个不同出生组的幼儿教师进行深入访谈。之所以选取“70 后”、“80后”、“90 后”各个出生组幼儿教师作为研究对象进行个案研究原因在于，个案研究的研究对象虽然是个别的，但并不是完全孤立的独立样本个体，而是与其他的研究对象相联系的，例如本研究中的研究对象“70 后”、“80 后”、“90后”幼儿教师就是广大一线幼儿教育工作者当中的一员，各个出生组的幼儿教师代表只不过是整个幼儿教师群体中的个别对象，对这些个别对象的研究必然会在一定程度上反映出其他幼儿教师个体或者群体的某些特征和规律性的联系。 个案研究法的另一个优势在于它既强调历史研究又强调现实发展，这样可以更好的揭示“70 后”、“80 后”、“90 后”各个出生组的幼儿教师从过去到现在职业幸福感的整体轨迹变化过程，从纵向以及横向两个方面提供有关各个出生组幼儿教师发展的具体研究资料。
（二）生命故事线法
在本研究当中所应用的另一个重要的研究方法-生命故事线法，生命故事线法即为被研究者（被访谈者）根据自身的亲身经历，以职业生涯时间作为横坐标，职业幸福感发展水平作为纵坐标进行描点，最终用一条折线的方式将自身的生命故事（职业幸福感发展水平）在坐标轴上完整的呈现出来。生命故事线访谈法从心理学的角度来研究人生发展的动态过程以及个体对于自身人生的整体认知，在此过程中展示被研究者对于生活事件和人生经历的记忆，记录着被试者人生（职业幸福感水平）的起伏。生命故事线法在现有的教育学研究领域当中应用的还不是十分的广泛，但在心理学研究领域以及社会学研究领域都有过相关的应用，黄辛隐在其《城市化进程中失地农民的心理适应特征探究—以苏州工业园区为例》的研究当中就采用生命故事线访谈法对苏州市工业园区 20 名失地农民进行访谈研究；陈祎雯在其《高职新生心理资本现状及干预研究》的研究当中同样也采用生命故事线的访谈方法作为收集高职新生心理资本的原始资料的研究方法；吉利在其《限制性团体箱疗法对大学新生人际适应的干预研究》当中应用生命故事线法来展示生命故事并对所呈现的研究结果加以分析。
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第三章 不同出生组幼儿教师职业幸福感发展轨迹...............................17
一、幼儿教师职业幸福感发展轨迹分类..........................................17
二、 70 后幼儿教师职业幸福感发展轨迹类型.......................................18
第四章 影响不同出生组幼儿教师职业幸福感发展轨迹的影响因素..................................70
一、影响 70 后出生组幼儿教师职业幸福感的因素.................................73
二、影响 80 后出生组幼儿教师职业幸福感的因素...............................76
第五章 研究结论与教育建议..........................80
一、研究结论......................80
二、 教育建议......................81
第四章 影响不同出生组幼儿教师职业幸福感发展轨迹的影响因素
一、影响 70 后出生组幼儿教师职业幸福感的因素
（一）家庭因素
从上述影响不同出生组幼儿教师职业幸福感的关键事件图表中可以看出，无论是影响 70 后出生组幼儿教师职业幸福感轨迹形态向上发展还是向下发展，家庭影响因素都是作为重大影响因素之一，在 70 后出生组幼儿教师的职业幸福感上起到了举足轻重的作用。通过对 70 后出生组幼儿教师职业幸福感影响因素的总结可以发现，影响 70 后出生组幼儿教师职业幸福感向上发展的关键事件主要包括以下几个方面：农村家庭出身，对现有工作满意； 留在省城，结婚生子；组建自己的家庭，婚姻生活幸福美满； 爱人的支持；从家庭中解放出来。其中爱人的支持以及家庭生活的幸福美满是大部分 70 后出生组幼儿教师职业幸福感向上发展的重要影响因素。在接受访谈的 11 名 70 后出生组幼儿教师当中有一部分来自于 S 市下属的村镇，有一部分幼儿教师来自于 S 市本市区，但无论是城市出生还是农村出身的 70 后出生组幼儿教师，都是深受中国传统的思想的洗礼与教育，在家庭中扮演贤妻良母的角色，即是贤惠的妻子，又是优秀的母亲。在接受访谈的大部分 70 后出生组幼儿教师当中，都是通过相亲的方式认识自己的爱人随之变组建自己的家庭，没有太多的个人恋爱经历如 80 后、90 后出生组幼儿教师那般浪漫的情节更多的是一种对于神圣婚姻的敬畏
