本文是一篇学前教育论文，本研究采用教育实验法，选取一个实验组（A 班）和对照组（B）班作为被试，通过实验组、对照组前测、后测比较，来验证梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的影响效果。其结论如下：（一）梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的干预效果显著。尤其表现在梯度适应模式提高了 2-3 岁幼儿的作息适应、正向情绪、社交能力方面。但对提高 2-3 岁幼儿的自主能力、利他行为方面干预效果不显著。（二）实验组与对照组幼儿入园适应水平增量在社交能力上存在显著差异，其他自主能力、正向情绪、利他行为、作息适应均不存在显著差异。实验组幼儿入园适应水平增值量与对照组存在差异，在入园适应总体及各维度适应水平均高于对照组，但差异不显著。（三）2-3 岁幼儿入园适应性不具有性别差异。
第一章 绪论
一、选题缘由
（一）托班幼儿入园适应是其身心健康的重要保障
随着社会的发展，早期教育理念越来越得到认可，我国大多数幼儿入园年龄已由三岁提前至三岁前，由于托班幼儿对父母及看护人的依赖性较大，入园适应问题严重，而入园适应是否顺利直接影响婴幼儿的身心健康。2012 年教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿生理和心理两个方面的健康，即生理上具有良好的状态和适应能力。同时，心理上也具有良好的状态和适应能力，并把培养幼儿具有良好的适应能力列为重要的健康目标。2016 年《幼儿园工作规程》指出：要促进幼儿身体正常发育并具有良好的身体素质，同时，不能忽视幼儿心理的健康发展，培养幼儿具有良好的生活习惯和适应能力。以上文件都表明了国家对幼儿身心健康发展的重视，体现了国家对幼儿健康发展更为全面和深刻的解读。而针对托班幼儿来说，其入园适应性是幼儿能否保持身心健康的一道红线。入园适应是幼儿社会适应的第一步，是幼儿身心健康的重要保障。
（二）提高幼儿入园适应性是幼儿家长的需要
近年来，研究者在关注幼儿入园适应性的同时，开始思考新入园幼儿家长在幼儿初入园时是否会产生焦虑问题，通过查阅相关文献后发现：因新入园幼儿焦虑所导致的家长焦虑日益凸显，并与家长焦虑导致新入园幼儿焦虑并存，二者具有显著相关性。在幼儿园教育实践中，尤其在入园分离时段，我们也经常见到家长在教室门外依依不舍、泪流满面的场景，甚至工作时时刻盯紧监控录像等等行为。以上研究结果以及实践案例表明了提高幼儿入园适应性也是幼儿家长的需要。正是这种需求的出现，早教机构、早期适应课、预入园亲子活动等等也随之兴起。综上，提高幼儿入园适应性也是家长的需要。
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二、研究意义
（一）理论意义
1.为 1-3 岁儿童早期教育的理论研究提供支撑
国内外关于 1-3 岁儿童早期教育的理论研究众多，从不同理论、不同视角进行了深入研究。而本研究通过一位教育专家，三位园长、六位一线教师历经两年的设计与修改制定了提高幼儿入园适应性的梯度适应模式的方案，采用教育实验，通过实验组和对照组的比较与分析，得出梯度适应方案的有效性，从而探索梯度适应模式对提高幼儿入园适应的有效性。因此，本研究为 1-3 岁儿童早期教育的理论研究提供支撑。
2.丰富婴幼儿教育理论体系
本研究通过对相关文献进行检索和分析之后，发现关于早期教育的理论研究主要集中在以下几个方面：一幼儿能力培养和智力开发上，如早期阅读渗透、早期艺术教育、早期社会性教育等。二幼儿早期教育模式的初探。随着二孩政策的放开，新生儿数量的增加，越来越多的家长选择上幼儿园托班或者早教机构的方式来照看孩子。其次，随着我国经济和教育的发展，越来越多的家长开始认识到早期教育的重要性，并开始寻求多种途径让孩子接受早期教育，不能输在“起跑线”上。因此，我国大多数幼儿入园年龄已由三岁提前至三岁前。而在婴幼儿教育理论中关于 2-3 岁婴幼儿入园适应性的研究不足。本研究通过定量与定性相结合的方法，利用教育实验探索了梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性。因此，本研究丰富了婴幼儿教育理论体系。
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究运用教育实验的方法，通过对实验对象实施实验方案，从而探寻梯度适应模式下幼儿入园适应情况。以沈阳市某幼儿园托班的一个班级为实验对象，对实验组实行为期五个多月的梯度适应方案，对照组不进行任何干预内容，实验结束后，通过《幼儿入园适应性行为量表》测试采用梯度适应模式下的托班与没有采用梯度适应模式下的托班幼儿入园适应性的具体情况，两者进行幼儿入园适应性的差异性比较。从而深入分析梯度适应模式对提高2-3岁幼儿入园适应的有效性，最后根据对梯度适应模式本身的深入分析后提出教育建议。此研究旨在提高新入园幼儿的入园适应性，推进托幼一体化工作，为幼儿园开展早期教育提供范例。
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二、研究内容
（一）梯度适应模式教育方案的制定
（二）梯度适应模式对 2-3 岁幼儿入园适应性的影响三、梯度适应模式教育方案的制定
（一）设计人员的选取
本研究的梯度适应模式教育方案由一位教育专家，沈阳市某公立幼儿园二位园长、六位一线教师历经两年的设计与修改制定了提高幼儿入园适应性的梯度适应模式的教育方案，探寻了梯度适应模式下幼儿入园适应情况。
（二）梯度适应模式教育方案制定的目标
1.梯度适应模式教育方案制定的总目标
（1）梯度适应模式以一种分阶段的，层层递进的方式帮助幼儿降低与父母分离的焦虑程度、一日常规困难程度以及在园午睡的困难程度三大问题。由于不同幼儿所在的家庭环境、家庭教养方式的不同，幼儿的午睡环境、午睡时间、午睡方式具有较大差异。因此，把午睡单独作为一个适应阶段。从而促进 2-3 岁幼儿逐渐的适应幼儿园生活，提高幼儿入园适应性。
（2）梯度适应模式以亲子适应课和家长座谈会的方式建立幼儿园与家庭的联系，充分发挥家长的“中介”作用，建立家园联系网。
2.梯度适应模式制定的阶段目标
（1）第一阶段：亲子适应课：用爱耐心沟通，激发幼儿爱幼儿园的情感
亲子适应课是以家长为媒介让幼儿建立对幼儿园的信任和安全感。对于新入园的幼儿来说，他们经历着环境和人员的双重变化，同时，也伴随着双重任务，一是要愿意来幼儿园，愿意与同伴和老师交往，享受幼儿园的环境和生活。二是要学会克服焦虑心理，逐渐适应和依恋对象的分离，减少对依恋对象的依恋程度，产生对他人的信赖感。通过亲子适应课，希望幼儿在家长的陪伴以及幼儿园教师的爱护和关心下，能够建立对幼儿园的信任感，激发幼儿爱幼儿园的情感。
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第三章 研究结果................................. 27
一、实验组与对照组幼儿入园适应性前测的同质性检验...................... 28
二、被试实验前幼儿入园适应性总体情况分析......................... 28
三、梯度适应模式对 2-3 岁幼儿入园适应性干预的后测结果比较................................ 29
第四章 分析与讨论..............................33
一、梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的干预效果............. 33
（一）梯度适应模式提高了 2-3 岁幼儿的社交能力...................... 33
（二）梯度适应模式提高了 2-3 岁幼儿的正向情绪........................... 34
第五章 研究结论与建议............................. 39
一、研究结论.......................... 39
二、教育建议................................... 39
第四章 分析与讨论
一、梯度适应模式对提高2-3岁幼儿入园适应性的干预效果
本研究围绕 2-3 岁幼儿入园适应性，制定梯度适应模式的教育方案。通过《幼儿入园适应性行为量表》对实验组、对照组幼儿入园适应性进行前测、后测，通过比较实验组、对照组幼儿入园适应性的差异，从而分析梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的干预效果。
（一）梯度适应模式提高了2-3岁幼儿的社交能力
干预前，实验组与对照组在社交能力上存在极其显著差异，但对照组优于实验组。干预后三个月，实验组与对照组在社交能力方面存在显著差异，且实验组优于对照组。这说明梯度适应模式能够有效的提高 2-3 岁幼儿的社交能力。
孩子以前在家说话说得特别少，性格一直都很好，跟谁都乐，自从上幼儿园之后能明显感觉到她话就多了，回家能说五六个字了，以前就能说一个字。以前在家就有一点带的不好，就是不怎么陪她玩，就让她自己玩，要不就是看动画片，顶多就是教她一遍怎么玩就完事了，所以在家从来不追着爸爸妈妈或者姥姥，就吃饭的时候过来了说：“妈妈，我吃我吃”，睡觉也自己睡，从来没拍过，她有一个自己的小被，可喜欢了，每次睡觉都要盖，她就有安全感。（家长 A1）
目前孩子年龄太小了，她基本上都是自己玩，不知道怎么和别人一起玩，爱跟别人学，别人玩、跑，她也跟着别人玩、跑，现在还没有自我意识。（家长 A1）
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第五章 研究结论与建议
一、研究结论
本研究采用教育实验法，选取一个实验组（A 班）和对照组（B）班作为被试，通过实验组、对照组前测、后测比较，来验证梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的影响效果。其结论如下：
（一）梯度适应模式对提高 2-3 岁幼儿入园适应性的干预效果显著。尤其表现在梯度适应模式提高了 2-3 岁幼儿的作息适应、正向情绪、社交能力方面。但对提高 2-
