学前教育硕士毕业范文精选一
第一章 绪论
第一节 选题的背景
幼儿园教育“小学化”是在幼儿园教育实践中长期存在的问题，严重制约着我国幼儿教育事业的科学发展。近年来，我国十分重视幼儿园教育“小学化”现象。自 2000 年开始至今，国家出台了一系列政策、文件对幼儿园教育“小学化”问题提出明确要求。教育部在 2001 年颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》中，明确提出城乡各地幼儿园要从实际出发，因地制宜地实施素质教育；“要尊重幼儿的的身心发展规律与特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注孩子的个别差异。”①国务院在 2010 年 11 月 21 日颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的第八条明确指出加强对幼儿园玩教具以及幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。《3—6 岁儿童学习与发展指南》中对 3—6 岁幼儿该了解什么、能够做什么以及大致可达到什么样发展水平提出了合理期望，对幼儿阶段的孩子能“学什么”、“怎么学”、家长和老师能“教什么”、“怎么教”的问题给出了正面回答。基于幼儿园教育“小学化”问题的日渐凸显，教育部在 2011 年 12 月 28 日发布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，该《通知》指出幼儿园教育“小学化”主要表现在教育内容和方式以及教育环境中，提出严禁在幼儿园提前教授小学教育的内容，不能以兴趣班、特长班等名义进行强化训练活动和提前学习，更不能给幼儿留家庭作业；幼儿园应该提供足够大的区域活动空间以及丰富的玩教具、操作材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育部门、任何单位以及个人以各种名义给幼儿园推销教材和教辅材料，不得要求家长购买各种幼儿教材、读物等材料；严禁幼儿园大班额现象，严格控制班级人数；严禁小学以考核、测试等形式选拔学生，严格执行“就近入学”原则。加大对学前教育理念的宣传，幼儿园以多种形式对幼儿家长进行培训，使整个社会对学前教育有良好的认识①。2014 年 11 月 3 日教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，《意见》主要措施中的第六条明确提出要“坚持小学一年级“零起点”教学，严禁幼儿园提前教授小学教育内容”。② 从国家颁布的各种政策、文件中，我们可以看出幼儿园教育“小学化”现象一直是国家关注的焦点问题。
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第二节 相关概念的界定
本研究采用黄人颂对幼儿园教育的界定：“教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组活动，日常生活中由教师参与和指导分散的、个别的活动以及幼儿的自发学习活动等，它们有机结合、相互影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教育“小学化”涉及两个重要的概念：幼儿园教育和小学教育。研究幼儿园教育“小学化”现象必须了解幼儿园教育和小学教育的区别。幼儿园教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段，两者在以下几个方面有所不同：“幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育，小学教育具有“强制性”和“普及性”等特点；幼儿园以“保教并重”为原则，而小学是“以教为主”；幼儿园课程综合性强，通过主题将各领域内容有机整合，小学则以分科教学为主；幼儿园以游戏贯穿一日生活，小学则以课堂教学为主”①；幼儿园的活动生动有趣，孩子们一般不会感到枯燥，而小学教师的教学任务是通过讲课、作业、检查、考试来完成，会给孩子产生一定的心理压力；幼儿园对孩子的行为规范的约束度没有小学高，小学生要有较强的控制和调解自己行为的能力。
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第二章 研究设计
第一节 研究目标
幼儿教育就像冬日里的一缕暖阳，受到人们的广泛关注。在受到广泛关注的同时，幼儿教育存在的问题也显现出来。作为严重影响幼儿身心健康发展的幼儿园教育“小学化”问题是我们现阶段急需解决的。本研究的主要目标是了解湖南省幼儿园教育“小学化”现状，比较湖南省城乡、公民办幼儿园教育“小学化”的表现，分析湖南省幼儿园教育“小学化”的原因以及提出湖南省幼儿园教育去“小学化”的对策。
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第二节 研究内容
通过对不同地区、不同性质的幼儿园进行调查，了解城镇、乡村以及公办、民办幼儿园教育“小学化”在教育理念、教育内容、教育形式、班级管理和规范、生活制度、活动场地和设施设备、环境创设以及教育评价等几个维度的差异。本研究将采用目的性抽样，以湖南省幼儿园为总体，考虑不同地域及经济发展水平因素，在全省抽取湘西（怀化市、张家界市、湘西土家族苗族自治州）、湘南（郴州市、永州市、衡阳市）、湘中（娄底市、益阳市、邵阳市）、湘北（长沙市、岳阳市、常德市）、湘东（株洲市、湘潭市）的幼儿园为样本。并根据幼儿园的等级情况，综合考虑幼儿园的性质（企事业单位办园、教育部门办园、集体办园、民办园）和幼儿园所处地域位置（城市幼儿园、乡镇农村幼儿园），选择8 所幼儿园为样本园，即在湖南省共抽取 40 所幼儿园为样本园。 每个样本园抽取 24 名幼儿教师进行问卷调查，共计教师 960 人；每个样本园抽取 2 名幼儿教师和 2 名家长进行访谈，共计教师 80 人，家长 80 名。
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第三章 研究结果与分析 ......... 24
第一节 调查对象的基本情况 .... 25
一、幼儿园情况 ........... 25
二、教师的情况 ........... 25
第二节 湖南省幼儿园教育“小学化”现状 ............ 26
第四章 讨论............ 37
第一节 关于问卷的编制、结构及质量 ...... 37
一、问卷的编制 ........... 38
二、问卷的结构 ........... 38
三、问卷的质量 ........... 38
第二节 多角度分析湖南省幼儿园教育“小学化”现象 .......... 39
一、宏观分析：从文化、社会背景来看幼儿园教育“小学化”现 象 ......... 39
二、微观分析：部分维度上出现幼儿园教育“小学化”的原因探 讨 ......... 41
三、湖南省城乡、公民办幼儿园在教育“小学化”表现上产生差 异的原因分析 ...... 47
第五章 结论与建议 ........ 51
第一节 结论 ..... 51
第二节 建议 ..... 51
第三节 本研究创新与不足 ........... 57
第四章 讨论
第一节 关于问卷的编制、结构及质量
本研究严格按照心理测量学中关于编制量表的相关要求来编制问卷。在梳理和参考大量文献资料的基础上，对幼儿园教育“小学化”的定义及其操作性定义进行了界定，通过访谈收集多名学前教育专家、幼儿园园长以及工作经验丰富的一线教师对幼儿园教育“小学化”的看法，得到具有普遍性和代表性的项目 36 个，然后和指导老师进行讨论分析，最后形成了包含 34 个项目的幼儿园教育“小学化”现状的问卷。 依据心理测量学编制问卷的相关理论，对问卷的 34 个项目进行项目质量分析，主要通过项总相关方法来检验编制问卷个别题项的适切性和可靠性。根据项目与总分的简单积差相关系数是否达到 0.3 以上且达到统计的显著水平来决定项目的去留。最后问卷删除 8 个项目，保留 26 个项目。 本研究最先将幼儿园教育“小学化”现状问卷的维度假设为教育内容、教育理念、教育的组织形式、班级管理与规范、生活制度、活动场地及设施设备、环境创设以及教育评价等八个维度。但经项总相关方法分析之后只保留 26 个项目，通过探索性因素方法对保留的 26 个项目进行分析，探索出 5 个维度，根据项目内容最终将五个维度命名为教育内容及组织形式、教育理念、班级管理与规范、活动场地及设施设备以及教育环境创设。请相关专家对探索出的结果进行审核，此五个维度虽不能反映出幼儿园教育“小学化”的全部内容但基本能够反映出大部分内容。为了确保本问卷的因素结构是否能与抽样样本适配，本研究采用AMOS.17，运用验证性因素分析方法加以验证。结果发现，问卷的假设模型拟合度非常好。
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结论
通过调查了解，湖南省幼儿园教育“小学化”在行为规范、教育内容及组织形式、环境创设上等几个维度上的表现较为明显，需要引起相关部门的高度重视。通过数据分析，不管是在总体上还是各个分维度上，城市幼儿园和乡镇幼儿园在教育“小学化”的表现上存在显著差异，乡镇幼儿园在教育“小学化”问题上显著高于城市幼儿园。通过调查结果分析，在总体上和各个分维度上，公办幼儿园和民办幼儿园在教育“小学化”表现上存在及其显著差异，民办幼儿园在教育“小学化”表现上显著高于公办幼儿园。通过调查结果的分析
