从生态学视角化解教师在课改中的心理冲突

<P>很多研究认为，当前正在紧锣密鼓进行的新课程改革遇到了来自教师的问题。为此，本课题组根据整群抽样的原则，通过对东南西北五个区1637名教师的问卷调查（有效问卷数）进行了有关教师在课改中心理冲突表现与干预对策的研究。</P> <P>一、调查显示，教师在课改中的心理冲突既有来自课程改革本身的更有来自社会的压力</P> <P>1.一半以上的教师认为课改对教师产生的心理冲突比较小调查显示：一半以上教师（922人）认为课改对教师的心理造成的冲突比较小，但也有四分之一的教师（393人）认为课改对教师产生了比较强烈的心理冲突。</P> <P>2．尽管部分教师认为课改造成了一定的工作压力，但也有部分教师认为工作压力来自其它方面调查显示：有967人（59.1%）认为课改造成了目前的工作压力；但也有670人（40.9%）否认目前的工作压力是由于课改造成的。</P> <P>3．教师认为课改中心理冲突的主要原因是于外部环境与课改要求不配套追问教师对课改中心理冲突产生的原因的自我分析，其结果是：———外部评价问题被认为是造成课改过程中教师心理冲突的最主要原因。46.2%的教师(757人)认为“二期”课改要求培养学生的素质，可学校和家长还是从学生考试成绩评价教师的成绩。———改革推进过程中缺乏配套措施也是造成教师心理冲突的另一主要原因。25.4%的教师（416人）认为新课改的教学参考资料太少，要想按照要求上好课比较难；11.9%的教师（195人）认为学校一味强调要改革，却没有给教师提供应有的帮助。———担心课改后学生成绩下滑是造成教师心理冲突的真正原因。尽管只有21.5%的教师（352人）在问卷中选择担心按照新课改要求操作学生考不出好成绩，但实际访谈中教师几乎都谈到了这种担忧。———改革给教师增加了很多工作量是造成教师焦虑冲突不可忽视的原因。调查显示，只有44位老师(2.7%)认为课程改革没有增加工作量，其余都选择增加了一定工作量，还有27.7%的教师（453人）认为增加了很多工作量。———对自身能力的担忧是造成教师心理冲突的内在原因。如9.6%的教师（157人）认为“二期”课改要求太高，自己目前的教学水平与改革要求有较大差距；6.6%的教师（108人）认为自己对课改的要求还是一知半解，不知道到底要改些什么；1.9%的教师（32人）担心自己不能适应改革要求，被同事看不起；2.6%的教师（43人）认为课改需要的教学方法与自己原来擅长的方法比变化较大，无法适应；2.3%的教师（38人）认为自己年纪太大，已经习惯了原来的教学方式，要改很难。分析教师内外交困、心理冲突的原因，集中表现为教师们将课程改革理念与外在的社会对教育关注点的矛盾作为最主要困境，他们由于担忧自身教学能力无法应对外在压力而焦虑。也就是说，教师普遍认为课改理念是新的，目的是好的，但由于改革的外在环境（评价、学生素质、教师理念和教学能力、教材配套等）与改革要求不配套，自身能力又欠缺使他们因焦虑而冲突。</P> <P>二、课改是一项系统工程，教师的心理冲突需要运用生态学的视角综合干预教育改革是社会变迁对教育提出的一种新的需求而产生的价值再建过程。课程改革也是由于学校教学理念、教育内容、学科机构设计等跟不上时代、社会发展需要而作出的一种应对发展的变革和调整。因此，要解决教师在课程改革过程中的压力与冲突，就必须要树立一种系统观念，从生态学角度去对待和解决。本研究认为，有必要通过进一步明确政府、学校和教师的责任，在各尽其责的基础上构建起支持教师改革的共生圈，在政府和学校的强大支持下使教师能够从内心产生对改革的认同，敢于按照改革的要求放手试航，从而激发起教师参与改革的主动性、积极性，合力推进改革发展。</P> <P>1.政府层面政府是本次改革的策划者、发动者。作为主导方，积极培育有利于改革的外部环境，使教师能轻松面对改革是它的主要责任。为此，在政府已经完成改革方案制定、改革制度规划、改革政策引导的基础上，建议从如下方面培育改革环境：（1）构建科学合理的评价体系，消解学校和家长对教师的不合理要求目前教师产生心理冲突的最重要原因就在于他们感到处于三夹板中，一边是改革提出的素质教育要求，一边是家长和学校对高分数的不变期待。他们感到精力透支、压力不断，付出了时间和精力却得不到认可和回报。所以，尽快建立起科学合理的评价体系（包括对教师工作的，也包括对学生学业的，还包括对学校办学质量的），营造宽松的改革氛围显得无比重要。（2）引导社会和用人单位的用人评价标准，为教师改革创造社会环境其实，家长和学校对教师的评价主要是来自就业的压力。对子女将来有一份好工作的期待使家长只能向学校要分数，而学校又只能向老师要分数。所以，要想真的解放教师的束缚，就必须从根本入手，只有社会用人标准也真正改变了，教师的改革才可能是真实的。（3）加强改革的资源配套，给教师提供更实际有效的指导由于改革资源不配套导致茫然无助是教师感到内外交困的主要原因。因此，加强改革环境的培育还需要为教师提供更具体有效的帮助。如给予技术方面的培训，为教师真正理解改革提供专家指导、教材分析、教学技术分析，提供充足可选择的教学指导、教学参考等。</P> <P>2.学校层面学校是改革的核心场域，是改革的组织者。所以，在政府下达改革任务后，学校的责任就是执行决策、组建团队、明确任务、组织攻坚。（1）组建有利于改革的核心团队，加强同伴互助，促进任务理解团队组建是为教师提供同伴互助，正确理解改革，为教师寻求改革的依靠感、归属感、踏实感提供精神帮助的重要方面。为此，建议学校应进一步加强改革推进核心团队组建、加强教研组建设、加强校际学科组联系、加强学校与区域教研机构的联系等等。（2）加强资源共享，引领专业发展学校是改革的基地，学校最了解改革中教师的需求，因而学校有责任为教师的改革提供资源，更有责任为教师实施改革创造条件。学校必须通过他们的努力为教师提供真实的力量感，如能组织优秀教师编写教学范例、同伴评课磨课改进教学行为等来组织起集体的力量来共同面对改革的风险，共同合作来实施改革等。（3）正确定位教师在改革中的角色地位，营造有利于改革的文化氛围目前改革之所以会对教师产生冲突，就在于普通教师把自己看作是游离于改革之外的，是被改革的对象。所以，学校必须要通过各种手段、积极营造健康的改革氛围来扭转教师的这种心态，使他们将自己定位为是改革的设计者、推动者。</P> <P>3.教师层面</P> <P>（1）培养改革认同感———从对抗到接纳人的态度决定情感、进而影响行为。教师是改革的直接实施者，在情感上认同改革是教师能真正成为改革主体的关键。为此，建议教师要经常进行理论学习，真实地理解改革的理念，进而能按照改革要求去开展工作。</P> <P>（2）追求主动发展———自我疏导激发内驱力仅仅理解改革是不够的，教师必须要敢于面对改革才能实施改革，进而在改革中发展。教师要能勇敢面对改革，就必须激发起强烈的好胜心、敢于面对挑战的勇气、不怕失败的决心，这都需要教师能通过自我疏导的方法解决。（3）自我能力提升———从焦虑走向顺应仅有勇气和毅力，没有扎实的教学基本功和广阔的知识面以及灵活的教学方法，改革可能还是流于形式，为此，教师必须要加强自身应对改革的能力建设。调查显示，教师自述提升体能的方法是：读书提升理念、培训扩大视野和观课提高能力。改革是一个系统工程，教育本身又是一个生态系统，教育改革的成功需要调动起各方面力量组成一个共生圈，在各负其责、各显其能的前提下共同发展。因此，任何一方面的问题都不是一个单纯的问题，需要协调各方面力量共同负责，在良好改革氛围的营造下为教师在改革中的发展创造条件。无忧<A href="http://www.51lunwen.org/">论文网</A><A href="http://www.51lunwen.org/">www.51lunwen.org</A></P>