本文是一篇技术经济学论文，本文首先梳理了教育贫困与性别差异研究的相关文献，然后根据人力资本收入模型、发展的持久收入模型和同胞资源稀缺等理论提出本文的研究假设。从男女性别差异的角度对比分析了当前中国人力资本贫困现状，并通过教育挤出效应的研究发现，独生子女政策对我国教育贫困的产生机制具有重要影响。
1.文献综述与理论研究
1.1教育贫困的基本概念界定
关于贫困内涵的拓展者阿玛蒂亚.森通过将可行能力理论应用于贫困和人类发展的测度上，指出贫困最终不是收入问题，而是获得某些最低要求的能力问题。这种能力的缺失不仅仅是经济条件的束缚，还体现在教育、自由、尊严等其他个人实现更多发展的要不足。也就是说，要解决贫困问题需要增加物质资本投入还需要更多的非资本制度设定，比如公共教育卫生条件、社会意识形态、权利明晰与保护等有关软资本要素。其中，教育对从根源上消除贫困发挥着至关重要的作用，然而学术界对于教育贫困的理论研宄不足。
当前，在教育界对教育贫困的基本概念没有相对统一的定义。教育贫困指的是在教育中物质、精神两方面的匾乏总和，属于社会学、教育学、经济学三方面的交叉概念。陈爱青综述了国内外学者对教育贫困的相关研究，大致可分为制度经济理论，文化资本理论和综合理论，在此基础上，我们将“教育贫困”定义为辍学率较高，入学率较低以及公共教育水平普遍较低的现象。邓云洲认为，教育贫困本质上是指大型教育体系的低效率运动，这表现为高校的经济规模不合理，教育结构不合理，经济效率差和教育质量差。牛利华认为，教育贫困是学龄儿童因家庭经济条件制约而无法完成九年义务教育的现象。消除长期教育贫困的主要手段是：实施有差别的教育免费制度，建立全面的教育援助制度，建立规范穷人的收费和礼券的制度，加强农村教育。
1.2教育贫困的国内外文献综述
1.2.1教肓贫困的内涵研究
教育的贫困是中国教育发展过程中一个不可忽略的现象。关于教育贫困内涵探讨的文献不是很多。田禾认为教育贫困是经济社会的双层概念，表现为教育资源的匮乏、教育形式的繁琐和教育态度的牵强。赵茂林、王一涛认为教育贫困是知识、信息和概念贫困的汇总。徐冬蓉和欧阳润认为，教育贫困的最基本问题是教育不平等和教育发展不平衡。要消除教育贫困，必须首先解决这两个问题。李正元认为，教育贫困的涵义主要是指一种社会现象，即人们由于家庭而无法获得教育，或者尽管他们正在接受教育，但处于异常状态。牛利华在现有研究的基础上，将知识量用作衡量教育困难的标准。徐肇俊认为教育贫困的本质是内部家庭资源分配不均引起的外部社会现象，具体表现为失学率和文盲率的攀升。姚培娟认为教育贫困存在于国家，社会，学校和家庭等多个层面，具体体现在经济投资，制度政策，意识形态和社会援助四个方面。当前，大多数学者对教育贫困的研宄还是浮于表面，体现为现象描述和定性分析的理论探讨，缺少基于完整教育贫困指标测度体系下的实证分析，因而对于教育贫困的内涵研究还有待深入挖掘。
1.2.2教育贫困的影响研究
对于个人而言，个体受教育程度的不同极大的影响着人们参与社会和政治生活的方式，也决定着其在未来社会中生存和发展。教育与收入之间存在着相互促进的循环关系，并且伴随着时间长度的增加，受教育水平越高对预期收入的正向作用越强。研究发现，农村家庭中存在受教育程度高或者社会地位高的家庭成员，对于该家庭脱离贫困有明显的推动作用。这种收入与教育之间的因果相关不仅存在于个体本身，还存在于整个家族的传承之中，既表现为家庭中长辈的受教育水平与收入和子女的受教育水平与收入这四者之间存在间接相关。这种相互影响的根源是教育的贫困传递效应，李永前通过对云南藏区的父辈与字辈教育阻断研究发现，受教育年限达到15年可以改变整个家庭的贫困传递效用，即应给予子女更多的受教育机会，争取完成大学本科教育。因此，在农村贫困地区也存在教育投资比重高的现象，父母为了子女能够摆脱上一代所处的贫困窘状，会增加对子女教育的投入，这种经济负担会转移到父辈中，导致家庭资源分配的严重不均从而引发一系列社会现象，如留守儿童、二代农民工等。当农村人口接受同等的良好受教育水平后，就会产生劳动力由农业向其他产业的转移，因此带来非农收入改善其生活环境和经济条件。
2中国教育贫困的现状分析
2.1人力资本贫困现状
随着新经济增长理论对于索洛余量的深入探究，关于索洛剩余现象的解释从数量上考虑到了质量上，即人力资本尤其是教育人力资本对生产力的贡献。健康保险设施、教育或培训、各项服务支出等都属于人力资本投资。舒尔茨认为衡量人力资本质量高低的主要标准是教育支出的水平的高低。就我国现实整体而言，各阶段入学率都发生了质的飞跃（见表2-1）。从表中可以看出，我国小学和初中的入学率均已达到100%左右的高水平，这与我国近年来普及九年义务教育的政策密不可分。我国高中毛入学率由1990年的26%翻了三倍多到如今的89.5%。，高等教育毛入学率虽然只有初高中毛入学率的一半，但同比增长率逐年攀升，实现了办学规模和招生人数上的新突破。
2.2基于性别差异的受教育程度对比分析
在中国农村，很多家庭在经济条件有限的情况下，会因为女孩读书无用的想法而迫使女性失去教育机会，去承担更多的家务劳动和照看弟妹的工作。因而，农村家庭女性在教育、健康和决策权等方面的贫困发生率明显高于男性。我国女性教育贫困的特征表现为程度更深、强度更大，同时经济增长对于女性陷入教育贫困具有推动作用。因此，缓解教育贫困问题必须针对性别差异提出有力措施，加强女性的素质教育。
根据国家统计年鉴有关人口方面的最新数据，本文绘制了最近四年全国不同受教育程度的人口数量关系图（见图2-3）。由图可知，全国人口受教育程度整体呈现倒U型的趋势，接受教育人数最多的是初中，依次是小学、普通高中。大学专科受教育人数高于大学本科，高于研究生就学人数。随着学历的提高受教育人数逐渐变少，说明我国高等教育的普及程度低，未来趋势应向高等教育阶梯形状发展。
3基于截面数据的教育贫困实证分析...............24
3.1数据来源...............24
3.2变量描述与分析...............24
４基于面板数据的教育贫困实证分析.............32
4.1模型构建与数据说明.............32
4.1.1模型构建.............32
4.1.2模型设定检验.............32
５结论与政策建议............................50
5.1研究结论.................50
5.2政策建议.......................50
４基于面板数据的教育贫困实证分析
4.1模型构建与数据说明
4.1.1模型构建
为了验证理论假说，本文构建静态面板模型检验各因素对教育贫困的影响，该部分数据依旧来源于中国健康与营养调查数据库，该数据库提供了居民个体特征、家庭财产构成、健康教育状况等数据资料，通过整理2009年、2011年和2015年的调查数据，总结出相关研究变量设定模型方程，并应用Stata.12统计分析软件对数据进行处理。
在回归之前，我们首先采用怀特检验和BP检验，考察面板数据是否存在异方差，结果如表4-所示，两种形式的检验结果均显示，ｐ值等于0.0000，故强烈拒绝同方差的原假设，则认为存在异方差。同时根据上文中对于数据的相关分析可知，样本存在正自相关问题。因而在数据回归时，会釆用异方差自相关聚类稳健标准误直接消除异方差和自相关问题。之后，通过豪斯曼检验判断模型中是否存在内生解释变量，如表4-2所示，结果显示在百分之3的水平下拒绝原假设，即认为教育资源为内生解释变量，因此本文选用工具变量法解决OLS存在的有偏不一致问题。
５结论与政策建议
5.1研究结论
本文首先梳理了教育贫困与性别差异研宄的相关文献，然后根据人力资本收入模型、发展的持久收入模型和同胞资源稀缺等理论提出本文的研究假设。从男女性别差异的角度对比分析了当前中国人力资本贫困现状，并通过教育挤出效应的研究发现，独生子女政策对我国教育贫困的产生机制具有重要影响。基于理论研究和现实依据构建静态面板的实证模型，回归结果揭示了教育贫困及其影响因素的作用机制：一、教育资源的获取是影响个体是否陷入教育贫困的主要因素，女性在教育资源的获取上处于弱势，相对教育贫困问题突出。二、个体利用其收入和借贷来保持教育投资的稳定性，但存在性别差异，这种差异主要源于文化观念和教育预期收益。三、我国当前教育贫困的现状特征与国家特有的经济发展环境和人口发展政策密切相关，具体表现为建国后义务教育的普及、城乡居住环境的改善和计划生育政策。
参考文献（略）
