摘要: 高校思想政治理论教育的实效性问题也就是接受问题，没有接受的教育是无效的，没有任何意义的.因此对接受问题的帮写教育论文研究是提高高校思想政治理论教育实效性的新的生长点和突破点本文通过对高校思想政治理论教育接受现状及存在问题的分析，提出提高增强高校思想政治理论教育可接受性的思考
关键词: 高校思想政治理论教育; 实效性; 接受
一、高校思想政治理论教育的接受
接受是人类社会生活中最常见、最普遍的现象之一。接受，通常被解释为“接纳”、“承受”、“认可”等，是指在一定的环境中，接受主体对传授主体通过一定传播媒介而传递的信息的选择、接纳、认可的动态过程。
任何一种教育活动事实上也同时是接受活动，教育活动的要素与接受活动的要素有重合之处，接受活动中的传导者相当于教育者，接受主体相当于受教育者，接受客体相当于教育的内容，接受媒介相当于教育方法及手段，接受环境则相当于教育环境。高校思想政治理论教育主要指高校马克思主义理论课与思想品德课(曾简称“两课”)，是高校德育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论教育接受是指发生在思想政治理论教育领域内，受教育者出于自身需要，在环境作用影响下对于教育者所传递的教育信息进行反映、选择、整合、内化、外化及践行的连结的、完整的活动过程，是教育过程与接受过程的有机统一。在以往的思想政治理论教育过程中，人们一直把注意力放在教育者及教育内容，方法及手段的改革，这当然有合理之处，但任何教育活动的目的的实现，不是看教育者传递了什么?怎么传递?而是关键看受教育者接受了什么?接受的程度如何?因而接受是教育活动中最关键的环节，没有接受，一切教育活动则是无效劳动，没有任何意义。因此，提高高校思想政治理论教育教学的实效性本身就是一个接受问题，它是提高高校思想政治理论教育实效性的新的生长点和突破点。
二、高校思想政治理论教育接受现状
高校思想政治理论教育接受现状是指在高校思想政治理论课教育过程中，接受者对施教者所传递的信息(教育内容)及传递的活动(教育方法)的认同状况及吸收、内化的程度。笔者采用‘2003年广西全区普通高校“两课”教学基本状况动态调查》(以下简称《调查》)从接受的角度对高校思想政治理论教育的接受现状进行如下分析:
1. 当代大学生的主体意识较强，具有较强的提高自身思想政治理论素质的需要。
当代大学生在思想政治理论课学习过程中的主体意识较强，他们不仅能意识到内在于自身的需要、价值、能力等各种本质能力，而且能意识到人的本质力量的充分展示只有在对象性的活动中，以主体对外部世界的推动中才能实现。在《调查》中，90%的学生相信“自己的生活只有靠自己去创造”，81%的学生认为“天生我才必有用”。契合市场经济提倡个人发展的要求，当代大学生更加重视追求个人的成才和成功，并能意识到思想政治素质及道德素质对于个人成才的重要性。在回答“你认为下列素质关系到一个人成功的重要程度是”的命题时，首选比例最高的是“道德素质”达到32%，其次是“思想政治素质”，达到19%。大学生不仅意识到思想政治素质及道德素质的重要性，还表示出对高校思想政治理论教育在提高自身思想政治素质和理论素养方面的期望。在“学生进人大学后关心的主要问题”中，有28%有学生选择了“提高自己的思想政治素质”。在座谈中学生表示“希望‘两课’不仅仅是作为灌输中国共产党和国家政府意识形态的手段，而真正有利于提高广大学生的思想政治素质和道德水平”;“衷心地希望‘两课’的开设能更好地满足学生的实际需要，更好地培养他们的思想道德素质、政治素质和理论素养，等。
2. 大学生已形成相对稳定的认知结构和认识背景
大学生的认知结构是大学生以前的一切生活经验包括世界观、知识及思维方式等因素积淀的结果。在一定程度上决定着受教育者对教育内容的选择，为主体实现对客体的理解和接受提供知识及能力准备，是实现接受的依托。我国是社会主义国家，在意识形态上坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导思想。从小学到中学再到大学，不论是学校教育还是媒体宣传、社会舆论都坚持对受教育者进行主导价值观教育、马克思主义基础理论教育，从而使受教育者获得了相对稳定的认知结构及认识背景。绝大部分受教育者形成了正确的价值观。调查显示，64%的学生认为“只有社会主义才能救中国”。79%的学生认为“国家的利益高于一切”。
3. 大学生接受高校思想政治理论教育的效果不高。
调查结果显示，大学生接受高校思想政治理论教育的效果不高，表现在大学生对高校思想政治理论教育对自身“三观”形成的影响肯定度比较低。在回答“你认为对你的世界观、人生观、价值观的形成已经或者将会产生影响的主要因素是什么?”51%的学生认为是“家庭教育”，26%的学生认为是“社会环境影响”，8%的学生认为是“中小学的学校教育”，6%的学生认为是“同伴、朋友及同龄人的影响”，4%的学生认为是“大学的专业知识教育”，仅4%的学生认为是“大学的‘两课’教育”。
调查结果还显示，高校思想政治理论教育对大学生世界观改变的影响力度不高。对于“为人不能太老实”的命题，接受教育的前后比较是，有11%的学生“原来不信，现在也不相信”，却有44%的学生是仍然坚持相信此说法是正确的，还有8%的学生“原来信，现在不信”，11%的学生“原来不信而现在相信的”，12%的学生“说不清楚”。在“共产主义一定能够实现”命题中，5%的学生“原来不信，现在相信”，却有10%的学生“原来相信，现在不信”，而且有高达40%的学生“说不清楚”。
4．学生对高校思想政治理论课教材内容及教学方法满意度偏低
调查结果显示，大学生对高校现行的思想政治理论课的教材内容满意度偏低，很满意的仅占5%，基本满意占55%，而不满意及说不清楚的占39%。不满意的主要原因:62%的学生认为是“课程内容脱离社会实际”，74%学生认为是由于“课程内容陈旧”。72%的学生认为是“课程内容不符合学生需要”，有64%的学生认为是“教学方法和教学手段太落后”。
5. 学生对思想政治理论课任课教师评价不高，满意度低。
调查结果显示。大学生对任课教师的教学水平评价不高，53%的学生认识“两课”教师专业水平一般，2%的学生认为“两课”教师“专业水平不够，难以胜任教学工作”，13%学生认为“两课”教师“工作不投人”。学生对“两课”教师所采用的教学方法、手段不满意的程度较大。在《调查》中，“学生最想说的话”主要集中在“要求‘两课’理论联系实际，贴近社会、更贴近生活、更贴近实际，以满足学生成才的需要”以及“改革‘两课’教学方法和手段”方面，占51%的比例。在学生对思想政治理论课教学效果差的原因分析中，“教师的教学方法水平”排第一位，占35.3%。
三、高校思想政治理论教育接受过程中存在的问题及原因分析
1. 当代大学生主体意识增强的同时存在着功利化倾向的现象。
大学生的主体意识增强，在学习过程中不满意于传统的灌输式的教学，希望师生在互动中完成教学，希望在积极、主动的学习中激发自己、训练自己以至于证明自己。但另一方面，对自我发展的过分追求出现了功利化倾向，把社会上的等级考试、证书考试视为掌上明珠，求职法宝，轻视大学课堂上的理论学习，认为高校思想政治理论课的实用价值不大而不感兴趣。调查结果显示，大学生普遍对政治问题不甚关心，谋求一个好的职业和好的待遇是其关心的主要问题。对“你是否很关心时事政治”一题，有51%的学生选择了“一般，不很关心”。表现在大学生的人党动机方面也存在着明显的功利倾向。调查结果显示，人党是为了“增加其就业机会和就业竞争力”首选比例占56%，在各选项中居第一位，而真正是“认同党的信仰和纲领”首选比例只有13%，在各选项中排名倒数第当代大学生主体意识增强同时存在着功利化倾向是社会主义市场经济体制的建立和完善在人们思想中的直接反映，是对市场经济趋“利”倾向的反映，其讲求实际、追求实惠、注重实用的务实观念的形成是必然的，但同时，在当代大学生主体意识的“自我化”，价值取向功利化的状况使他们对理论学习不够专注，因此，思想政治理论教育必须因势利导，有针对性地进行教育，并在环境建设方面，营造和优化有利的接受氛围，促进思想政治理论教育可接受性的增强。
2. 大学生有一定的思想政治理论知识，但不系统，在一些重大理论问题的认识上模糊，甚至错误。
由于长期接受应试教育，受高考指挥棒的指挥，大学生虽然在进人高校前都系统地接受过思想政治理论的基础教育，但大部分学生只有一定的思想政治理论知识，理性认识往往停留在概念上，而且运用理论分析和解决问题的能力较低。加上受到社会环境的消极因素的影响，其中的一部分学生对现实产生困惑，理想、信仰发生动摇，甚至对一些重大理论产生模糊认识、错误认识。有293%的学生认为思想政治理论教育“没有意思，可有可无”，对思想政治理论课的接受采取不认同的态度。在一些重大理论认识上部分大学生存在模糊的、不正确的认识，表现在对“只有社会主义才能救中国”的命题，有12%学生持否定的态度，有25%的学生表示“说不清楚”。对马克思主义的看法，有20.1%的学生表示‘锐不清楚”，9.4%的学生认为“它已经过时了，只能起束缚人们思想的作用”;这种存在着欠缺的认识结构，势必会成为大学生接受思想政治理论教育的障碍。
3. 思想政治理论教学内容时代感不强，理论与实际联系不密切，对热点、难点及疑点问题的针对性不强，没有能满足大学生求知解惑的需要。
思想政治理论与自然科学不同，它的即时性和实践性较强，但由于教材编写及重复使用的原因，带有明显的滞后性。教材内容仅停留在对以前理论知识的总结和领导人讲话的诊注，缺乏对现实发生问题在
