本文是一篇SCI论文发表，笔者经过研究，得出以下结论：（1）两种不同的教学方法运用在高校篮球选修教学中，对学生身体素质的提高均具有一定效果，但是从身体素质提升幅度上看，动态分层教学法更具有优势。在上肢力量素质提升方面两种教学方法并不存在差异性。（2）常规教学法和动态分层教学法对提升学生篮球技术水平都具有一定的效果，但是从实验后学生的达标成绩、技评成绩和篮球技术考核综合成绩上看，动态分层教学法对学生篮球技术水平的影响更明显。
1 前言
1.1 研究背景
随着社会主义经济的快速发展，在二十世纪八十年代中后期，我国教育界提出了“素质教育”这一概念，随后，我国大批教育专家和学者都投入了较多的精力和时间对素质教育这一概念进行研究，我国教育主管部门还就这一概念的推行颁布了许多相关的文件，目的在于培养学生全面发展，提高学生的独立性和创造性才能。在二十世纪九十年代末期，教育部就对我国各级各类学校的教学改革制定了相关的文件，其中在《2010 年远景目标纲要》文件中就提出了，结合当前社会的发展趋势，制定符合当代大学生独立发展和具有创新精神的教学改革，要积极推进“应试教育”向“素质教育”转变，在 1996 年国家又颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中指出，要大力推进素质教育，将素质教育贯穿于各级各类学校的教学中去，积极构建一个具有中国特色且生机勃勃的现代教育体制[1]。
随着“素质教育”理念的提出，许多教育专家和学者将“素质教育”和“应试教育”这两种教育方式和体制进行比较发现，“应试教育”背景下的学生在学习的主动性和创造性上远远落后于在“素质教育”背景下学习的学生。在应试教育背景下，学生由于受到常规的班级授课模式影响，他们学习的主要目标就是应付考试和升学，很难发挥学生的主观能动性，往往教学方法和教学模式及手段跟不上社会的进步和发展，很难培养具有创新型的社会人才，所以，素质教育背景下的各种新型的教学方法和方式被教育学者和专家开发后，在实践的运用中教学效果非常的明显，也很受广大学生的欢迎，符合社会对人才培养的需求[2]。
近年来，随着高校扩招政策的放开，我国高校的教育体制也在发生改革和转变，随着越来越多的学生进入高等院校进行学习，对各高校的教育教学方式和模式也产生了巨大的挑战，由于每个学生生活的方式和环境不同，他们在各方面存在着巨大的差异，比如身体素质、语言表达、人际交往能力等方面。因此，在高校体育教学过程中要培养学生的全面发展，就必须要注重学生的个体差异，进行有针对，有区分地教学[3]。众所周知，体育课程的教学与其他学科的教学存在着巨大的差异，体育教学主要是以提高学生身体练习为主，在身体练习过程中提高学生的身体素质，使学生逐步掌握一定的运动技术和技巧，所以在体育课的教学过程中要想有效地提高学生的运动技术，就必须首先了解学生的身体素质，遵循体育教学的基本规律，做到有区别、有针对地教学[4]。
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
本论文以动态分层教学法对高校篮球教学的应用效果作为研究对象，试图尝试在理论和实践两个层次建立新的教学理念和方法，选择合适的篮球教学方法，优化篮球教学的过程和效果，提高学生参与篮球运动项目的积极性，提升学生篮球运动技术和成绩，从而让学生身心得到全面发展。改变常规的灌输式教学方法，注重学生的个体差异性，因材施教，使每一位学生在原有的基础上都能得到发展和提高，培养参与篮球运动的兴趣，端正参与篮球项目的动机，从而能更好地完成教学任务，取得较好的教学效果，最大程度地提高学生的篮球运动技术和成绩，全方面发展学生各方面能力。
1.2.2 研究意义
由于篮球运动项目具有运动负荷较大，技术动作复杂，连续性和重复性强的自身特点，采用常规的教学方式对学生进行篮球教学，教师往往偏向学生运动技术的提高，忽视学生其他能力的培养，易导致学生在运动技术和成绩上产生“两级”分化的严重偏差，由此可知常规教学方法难以取得理想的教学效果。动态分层教学法作为一种新的教学方法，它能根据学生的个体差异性，做到因材施教，最大程度上的顾及全体学生，使全体学生不仅能得到的发展和提高，而且对培养学生良好精神品质和各方面能力也有着积极的作用。将动态分层教学法运用到高校篮球教学训练过程中对提高篮球教学的效果，提高学生的篮球运动技术水平和成绩都具有显著作用，同时，对高校体育教学的改革也具有理论和现实的意义。
2 文献综述
2.1 动态分层教学法的相关概念界定
本研究以动态分层教学法与高校、篮球、教学为关键词，在中国知网、维普期刊网和中国优秀论文数据库中查找相关文献资料，截止到 2019 年 5 月，检索到与本研究相关的文献资料 50 余篇，对所查询的文献资料进行认真解读和分析，并对其进行归纳和总结。
动态分层教学法最早在二十世纪九十年代由我国著名学者胡兴宏所提出，他认为所谓的动态分层次教学就是人在发展和进步的过程中，由于受到了内外部环境和遗传等因素的影响，导致个体存在其差异性。通过对学生运动能力、性格、兴趣和身体素质等方面相同的人进行归类和分层，并根据不同层次的学生在教学过程中设置不同的教学内容和目标，在教学方法和手段的采用上，应结合学生的心理和生理特征，做到因材施教，使每位学生在所在层次里都能得到提高和发展，同时，还要强调层次的动态性[6]。只有这样才能使学生永远都保持积极向上的精神状态，因此，动态分层教学法是一种面向全体学生，以人为本，注重因材施教的教育教学方法和法。
2.2 动态分层教学法的相关研究现状
2.2.1 分层教学法的起源与发展
分层教学法在我国很早就有阐述，并在不同的时间段内表现出不同的教学形式，我国古代教育学家孔子所提出的“因材施教”正是分层教学法思想的体现，他所提出根据学生的优缺点，对学生进行有针对的教育；根据学生的个人喜好，发挥学生的个性特征；根据学生的发展不同，进行有针对性的指导和引导，这些古代的教学思想对现代的教育教学也产生了深刻的影响，并为我国分层教学法的优化提供了理论基础[11]。在 1982 年，我国教育部就颁布了《关于当前中小学教育几个问题的通知》，在这份文件中，教育部建议地方学校可以根据学校的具体情况和学生的学习情况，将学生分成快班和慢班进行学习，这一文件的颁布为我国学校教学实施分层教学奠定了良好的基础，可谓是开创了我国分层教学的先例，分层教学从开始实施至今大致分为两个步骤进行，第一步，是分层教学的实验阶段，也就是在 1980 年到 1990 年期间，分层教学法的实施一直在寻求理论和实践的结合。首先是在上海开始试点，随后在湖南、湖北及山西等地开始陆续开展，在这些地区，他们根据学校的具体情况同时引进一些国内外的先进教学理念和方法，使我国的教育水平迈出了巨大的一步。第二步，是从 1990 年至今，是分层教学的快速发展阶段，随着社会的不断变化和发展，教育专家和学者对分层教学法的研究也在不断变化和更新，分层教学法在学校各学科的教学中运用也在广泛开展，学校课程开设的多样化，也促使了学校教学形式的多样化，同时使分层教学思想得到完善，分层教学法体系得以日益成熟。在进入二十世纪以来，在上海，实施分层教学管理的班级教学就有 200 余所中小学在实施，并且取得了良好的教育效果[12]。近年来，分层教学在我国各级学校中得到广泛推广，从中也积累了大量的实践经验，为该理论的进一步完善和丰富奠定了实践基础。
而在国外，分层教学法在当前世界各国教育教学的运用过程中主要存在两种趋势，第一种趋势是欧美有些国家在学生刚入学处于低年级时，就对学生进行全方位的测评，并根据学生的测评结果进行分层教学，然后再对各层次进行分小班合作学习。第二种趋势是有些国家在学生进行长时间学习后，学生之间已经出现了明显的差异性，这时候再根据学生之间的差异性进行同质分层，在后期再进行异质小班合作学习。其中美国教育学者海瑞斯在 1868 年曾提出了“分班活动机制”，该教学机制强调学生在教学环境相等的情况下，教师对学生的各项表现作出评价，并根据不同评价将学生分为 A、B、C 三个层次，通过一段时间的学习后进行测试，根据学生的测试成绩和平时表现将学生进行排名，对于成绩和表现特别突出的学生可以安排这些学生提前结业，节省教学资源和时间，对于学生成绩和平时表现较差的学生则进行再教学和学习。此教学方式在一定程度上促进了教育教学的改革和发展，极大地提高了学生的学习积极性和教学质量的开发[7]。
3 研究对象与研究方法..................................10
3.1 研究对象..............................................10
3.2 研究方法.............................................10
4 动态分层教学法在高校篮球选修教学中的实验设计与实施............................. 12
4.1 实验的目的...............................12
4.2 实验假设................................12
5 实验结果与分析.........................................25
5.1 实验后，学生身体素质指标测试结果比较分析.........................25
5.2 实验后，学生篮球技术指标测试结果比较分析.............................26
5 实验结果与分析
5.1 实验后学生身体素质指标测试结果比较分析
实验班采用动态分层教学法，对照班采用常规教学法进行篮球选修课教学，经过 32 学时的学习后
