从表 5-1 实验后，实验班和对照班学生四项身体素质指标测试结果来看，实验后，实验班和对照班学生在助跑摸高、一分钟俯卧撑、50 米和五线折返跑四项指标成绩较实验前都有所提高和进步。因此，从实验班和对照班学生实验前后的身体素质指标成绩对比中我们可以得出，不管是采用常规教学法还是动态分层教学法对学生进行篮球选修课教学，对学生的爆发力、力量、速度、柔韧和耐力素质都具有促进和提高作用。而实验后，通过对两班学生四项身体素质指标成绩进行统计学分析，最后得出实验班和对照班学生在助跑摸高、50 米和五线折返跑三项指标测试成绩上 P<0.05，说明实验班和对照班学生在身体素质指标测试成绩上存在显著性差异，实验班学生的三项身体素质指标成绩要优于对照班。其主要原因在于：一、实验班采用动态分层教学，在教学过程中根据每个学生的篮球运动技术水平进行了合理的分层，并为不同层次学生制定不同的学习目标，鼓励高层次的学生追求更高目标，要求中层次的学生向高层次标准看起，要求低层次的学生向中层次和高层次标准努力，形成你追我赶的竞争意识，学生学习和练习的积极性和主动性增强；二、在动态分层教学过程中，所有的层次不是一成不变的，而是随着各学生的具体情况进行灵活变动的，对于身体素质较差和一般的学生，他们可以通过自身的努力训练达到高层次学习的标准，就可以进入到高层次进行学习。同样，高层次的学生由于骄傲放松训练，成绩下降到中低层次，一样要下降到中低层次进行学习，在这种竞争和激励模式下，学生要想进入高层次学习以及高层次的学生不想下降到中低层次学习，他们都必须付出较大的努力用来提升自己的成绩。
6 结论与建议
6.1 结论
（1）两种不同的教学方法运用在高校篮球选修教学中，对学生身体素质的提高均具有一定效果，但是从身体素质提升幅度上看，动态分层教学法更具有优势。在上肢力量素质提升方面两种教学方法并不存在差异性。
（2）常规教学法和动态分层教学法对提升学生篮球技术水平都具有一定的效果，但是从实验后学生的达标成绩、技评成绩和篮球技术考核综合成绩上看，动态分层教学法对学生篮球技术水平的影响更明显。
（3）动态分层教学法对端正学生的学习动机，激发学生学习兴趣和增强学生自信心方面比常规教学法更具有优势。
（4）实验后，在课程教学反馈中，实验班学生比对照班学生更加认为篮球课程和教学方法对自己产生了积极效果和影响。
参考文献（略）
