（一）关于中职学生日语阅读理解能力测试的结果与分析
1.两班阅读成绩前测结果与统计
（1）阅读前测两班的成绩结果对比分析
实验开始前，向实验班和对照班分别发放相同的试卷，考试时间相同。测试后进行成绩评定，通过 SPSS25.0 软件对阅读成绩进行统计，统计显示两个班的阅读成绩不相上下。参见下表：
由表 3-1 可知，实验班为 32 人，对照班人数为 30 人，两个班人数相差不大，分布较为平均。实验班和对照班的阅读前测的平均成绩分别是 39.06 和 38.50，两者相差0.56。两个班级的日语阅读成绩相近，说明两个班日语阅读水平相当，且成绩较低，希望通过有效的教学方法帮助学生提高阅读成绩。
四、研究结论与展望
（一）研究结论
在课堂教学的过程中，学生是主体，教师是基础，教学是媒介。学生，教师和教学共同发展。为提升学生的学习能力和修养，顺应时代发展的潮流，寻找有效的教学方法是教师面临的恒久的课题。教学模式的改革与发展需要每一位教师的不懈努力，同时，教学模式的改革也对教师和学生都提出了新的更高的要求。每一次关于教学的新的尝试，都是一次对于教学的研究和探索，累积的量变必然会出现新的质变。本次“对分课堂”教学模式的实践就是一次对于日语阅读教学的研究探索，并且是一次有效的教学探究。为保证教学实验的顺利进行，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础运用“对分课堂”教学模式进行教学实验。在两个学习理论的基础上，笔者主要运用问卷调查法、实验法以及访谈法在实习所在的浙江省平湖职业中等专业学校的高三（13）班和高三（22）班进行研究。研究过程中也出现了一些棘手的问题，笔者对实验过程中出现的问题进行反思，总结经验教训，并对实验前后的问卷调查结果和测试卷的成绩结果进行分析和讨论，得出以下两个结论：
1.运用“对分课堂”教学模式进行教学能使中职商务日语专业学生的日语阅读理解能力显著提高。
实验开始前，笔者向两个班均发放了阅读测试卷，考察两个班学生的阅读能力，收集测试卷成绩，并用 SPSS25.0 数据分析软件对其进行数据分析，结果显示两个班的阅读成绩无较大差距，且普遍偏低。直接印证了两个班的学生在阅读能力上普遍偏弱的事实。再通过对不同题型的成绩进行分析对比，发现两班学生在不同题型的得分上也无明显差距，解决各题型的能力也均较弱。教学实验进行了四个月，实验结束之后，笔者又向两个班发放了难度系数相同，题型相似的阅读测试卷，对两班学生进行阅读后测，后测成绩结果显示，实验班的成绩明显高于对照班的成绩，且对比实验班自身前测测试成绩提高明显。同时，各题型的平均分也普遍高于对照班。
参考文献（略）
