本文是一篇小学英语教学论文，本研究运用混合式教学模式进行小学英语词汇教学，并以四年级学生为研究对象，将行动研究法贯穿整个研究。在研究中通过访谈、阅读日志以及分析学生测试成绩，对研究进行客观评价。研究表明，混合式教学模式有助于小学生词汇学习能力的提升。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
《英语课程标准》（2011年版以下简称课标）明确规定小学生需了解单词是由字母构成，知晓学习词汇需要根据其的音、形、义，以及学习600—700个单词和50个左右的习惯语，并能初步用400个左右的单词表达二级所规定的相应主题①。学生在英语学习过程中需要扎实掌握词汇和运用词汇，教师也应当根据学生的实际学习情况制定具体的教学计划。
为跟随科学技术的发展和经济全球化，各国之间进行沟通交流都会使用英语，英语也成为了重要的沟通工具。1978 年中国开始进行改革开放，改革开放政策也随之开始实施，在加入 WTO 组织后，中国人有更多的机会与外国人进行交流，从而掀起了英语学习的新潮流，英语的学习也逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分。我国大部分地区学习英语是从三年级开始，经过四年英语学习，为学生在初中和高中的英语学习中储备了一定的知识，与此同时，还激发学生英语学习的兴趣，也丰富了小学的课程设置。在教学过程中发现词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，学生扎实的词汇学习给英语学习奠定了坚实的基础②。
通过查阅词汇教学的相关文献发现，绝大多数小学生对词汇的掌握与运用情况不容乐观，与课程标准相差甚远。小学英语教学工作已经在我国开展了20多年，教师不断在教学的各个方面寻求创新和进步，特别是在教学内容、教学策略和教学方法方面尤为重视。教师在不断的改善教学方法，以帮助学生更好的进行词汇学习，教师会借助实物、图片、动作、语境和歌谣等手段进行小学英语词汇教学③。笔者也尝试了一系列教学方式，发现集合多种教学方式的优势于混合式教学模式中，有助于激发学生学习兴趣，形成自我消化的学习模式。
鉴此，结合现阶段词汇教学情况，笔者认为有必要探讨如何将混合式教学模式应用于小学英语词汇教学中，从而整体提升小学生词汇学习的能力。
1.2 研究目的
本研究的主要目的为探究如何将混合式教学模式运用至小学英语词汇教学中，以改善现在小学生英语词汇学习的现状。笔者通过分析发现词汇教学过程中具体出现以下四个问题：第一，学生对英语词汇学习的兴趣不高；第二，学生缺乏英语词汇学习的信心，第三；学生缺乏英语词汇记忆策略，第四；学生对英语词汇运用能力不强。笔者拟通过将混合式教学模式运用到教学实践中，并采用行动研究法，根据实际情况及时调整该模式在教学中的运用，从而为小学英语词汇教学提出适用性方案，帮助学生提高英语词汇学习兴趣，增强词汇学习信心，培养词汇记忆策略，提高词汇运用能力。
第 2 章 理论基础与文献综述
2.1 混合式教学模式的相关介绍
本节围绕混合式教学模式这一话题，主要从混合式教学模式的定义、特征、实施要求以及优势方面进行阐述。
2.1.1 混合式教学模式的定义
混合式教学模式的定义是比较广泛的，基于前人学者的研究，笔者总结后得出主要有三个不同：第一是学习理论的不一样，第二是技术手段的不一样，第三是教学方式的不一样，这三个不同构成了混合式教学模式的特点，当前主要是指面对面的课堂学习（face to face）①和在线学习（online learning）②这两种典型教学形式的有机融合。
在国外，学者对其概念有着不同的界定：印度 NIIT 公司于2002年在Blended Learning中强调传统的课堂面授教学与e-learning学习方式，以及学生自主学习方式的结合而形成混合式教学模式。Harvi Singh 和 Chris Reed 两人的观点是混合式教学模式要将教师合适的教学方法和学生适用的学习方法相结合，这样能发挥混合式教学模式的最大效果③。Craig Barnum 和 William Paarmann 认为全面的对学生进行教授知识的方式应该是一种在网络、课本和课堂的基础上进行教学的混合式教学模式④。
国内学者也进行了相关研究，对其优势及操作模式提出了见解：何克抗教授认为混合式教学模式是通过将传统教学与网络教学进行结合，这种模式结合了两者的教学方式的优点，让学生的主观能动性得到了充分的调动，也让教师的引导作用得到体现，混合式教学模式是一种既能降低教学成本也能提高效益的一种教学方式；李克东教授认为这种教学方式符合中国的国情；丁蕾在《基于“互联网+”的中职物理混合式教学》中指出混合式教学模式符合“互联网+”的理论要求，也能满足学生进行混合式学习的需求，作为一种全新的教学模式出现在大众眼中，教师应当结合传统教学的优点，让其得到进一步的发展①。
笔者阅读文献发现混合式教学模式有四种：第一个模式为循环模式，该模式下学生通过面对面的教学与网络教学相结合的方式，让混合式教学在整个教学中得以体现，这种模式在小学阶段备受欢迎，第二个模式为流动模式，学生可以自由自在的选择上课的时间和地点，他们主要是在网上进行学习，该模式在高中得到广泛应用，第三个模式为自我调节模式，学生为了顺利的拿到学位证和毕业证，选择在网上通过选修和辅修的方式完成学业，这种模式在高等教育阶段备受喜爱，第四个模式为增强虚拟模式，这种模式适合自制力强的学生，主要通过线上自学的方式进行学习，课程也是由自己选择，不受限制地学习可以弥补不能参加面对面教学的遗憾②。笔者发现每个模式都存在利弊，结合实际情况，笔者选择循环模式，并进行相应调整。
2.2 混合式教学模式的理论基础
本节将介绍混合式教学模式运用于小学英语词汇教学的理论基础，即建构主义理论，并同时阐述该理论与混合式教学模式存在的内在联系。
皮亚杰曾经提出过一个理论，也就是我们熟知的建构主义理论。该理论形象的描述了之前的行为主义和认知主义，并在它们的基础上进行优化发展。理论的最初发现是由这位来自瑞士的心理学家在研究儿童认知学时提出来的一个重要理论。并在优化该理论时，维果斯基和布鲁纳也对其做出了巨大贡献。
笔者对建构主义理论深入理解后发现学习不仅仅是以教师为引导，还要以学习者的学习为重心，注重从各方面引导学生进行学习活动，教师还要将学生难以理解的信息进行加工处理，重新建构。这里需要注意的是建构主义理论不仅仅是为了解决学生学习过程中出现的问题，更重要的是让学生在这种学习环境中潜移默化地接受到新学的方法。正所谓，授人以鱼不如授人以渔。在运用建构主义理论学习的过程中，学生能够在原本的知识基础上进一步深入理解知识，将不同的知识点连接起来，形成完整的学习框架。从另一方面来说建构主义理论是与心理学相关的理论，它凸显了教师引导、学生主体的双主模式为重要的创新点。在实际教学过程中，教师积极引导学生进行自主学习，提高学生的学习能力①。
混合式教学模式让学生的自主性得到最大限度地发挥，使学生们形成良好的预习习惯。在课堂上，教师不是一味地灌输，而是专注于重点和难点，更有针对性的进行教学。同时，学生在合作探究环节能够深入到知识结构中，以及生成知识的过程中，让学生的积极性和创造性得到进一步地激发。通过信息技术与课程的有机整合，极大地稳固了建构主义理论在教育界的发展和应用。同时在建构主义的支撑下，运用混合式教学模式有助于提高整个教学的效果②。
第 3 章 行动研究设计 ......................... 19
3.1 研究对象 ........................................ 19
3.2 研究工具 ................................. 19
第 4 章 行动研究实施 ................................. 29
4.1 第一轮行动研究.......................................... 29
4.1.1 第一轮研究计划 ....................................... 29
4.1.2 行动实施 ................................. 29
第 5 章 结论 .................................... 53
5.1 研究发现 ............................. 53
5.2 研究启示 ...................................... 54
5.3 研究不足与展望................................ 55
第 4 章 行动研究实施
4.1 第一轮行动研究
笔者根据混合式教学模式的特征以及学生的具体情况，制定为期一个月的第一轮行动教学计划。其中包括课前运用雷课堂发布预习任务、课中呈现新知、课后运用软件巩固新知和拓展词汇、评价与反思等四个部分。
4.1.1 第一轮研究计划
4.1.2 行动实施
第一轮行动研究分为四步来开展，第一步是在上课前预先录制好微课视频上传到网络平台，让学生在上课前提前预习，并思考预留问题；第二步是在课堂中，给学生呈现词汇，并解决预留问题；第三步是在上课后，利用网络平台布置复习任务，帮助学生巩固知
