本文是一篇物理教学论文，本文首先对中学物理课程的几个重要的文本进行了分析和比较，为分析初高中物理教学的衔接提供了理论依据。其次对湖北省十堰市中郧阳区一中、十堰市外国语学校和柳林中学三所普通高中高二学生，对他们进行了高一物理的学习情况问卷调查，同时对相关的老师进行了问卷调查和访谈。
1绪论
1.1研究背景
自1977年我国恢复高考后，教育部就不断对高考进行改革，优化高考政策，只为探索一条符合中国国情的新道路。新高考模式就是在这一前提下探索而出的新道路，其中物理也采取了一种新的考查模式，对物理学科的要求也相应提高。物理学科是初高中各科目中比较重要的一门学科，也是相对于其他学科而言跨度较大的一门学科。初高中物理在大纲要求、教材内容、教学方法以及学生的思维方式都存在着很大的差异，没有认识或者正确处理这种差异会导致高中物理课堂教学效果不佳，严重影响到新课程的正常开展，阻碍了学生能力素质的全面发展。为此，我们应该认真研究和探讨如何提高初高中物理教学衔接问题。
《普通高中物理课程标准（2017版2020修订）》中已经意识到了衔接的重要性，从新课标大纲可以看出，教师教学要着重处理与控制教学难度，转变教学方法，改变过去只看重课本而忽视生活实际的问题[1]。教师需要处理好衔接所带来的障碍，实际明确初高中物理教学衔接的要求，带动学生完成初高中物理学习的过渡[2]。
2021年7月国家颁布了“双减”政策，“双减”政策的出现是为了减轻初中学生学习压力，同时也给教育工作者带来了一个新的问题。[3]但不同于中考物理降低难度和减轻压力的策略，新高考模式下物理学科进一步扩大了广度和难度。第一，物理试卷将不再出现选做题，则意味着考试的范围变广，然而物理课的总课时并没得到相应的增加，从而导致老师在同样时间的课内讲授的知识增多。第二，新的政策表明不再出考试大纲，老师无法根据考试范围来进行专项训练，这无疑加深了物理学科的难度。第三，高考物理并未降低难度且高中的作业强度远远大于“双减”后初中的作业强度，这将会使刚步入高中生活的学生产生强烈的不适应，这对初高中物理教学的衔接也造成极大的冲击。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
研究目的包括以下几点：
(1)减缓初高中物理学习的坡度。
高中阶段所学的物理被划分为必修和选修，必修部分更加倾向于物理的基础知识，在一定程度上帮助了教师对初高中物理教学进行衔接，但与初中物理知识相比，仍存在物理知识内容跨度较大的现象[6]。尤其是因为高中物理知识体系更加复杂、系统化，所以对于高一新生而言，他们的学习难度更大。这导致实践教学活动中的许多“台阶问题”。所以，减缓初高中物理学习坡度非常重要。
(2)减轻学生对学习物理的畏难心理。
一些学生在学习初中物理时成绩优秀，然而步入高一后会觉得高中课程太难，跟不上教师的授课进度，成绩自然而然出现下降；由于知识基础不足、兴趣爱好等方面的原因，导致物理成绩降低的现象。从这几种现象可以看出学生对物理产生了厌烦情绪，从而对物理的学习产生了抵触情绪，更严重的会对物理学习彻底失去了兴趣；还有的学生听“前辈”说高中物理难学，产生畏难情绪，对自己学好物理的能力产生怀疑，失去了学习物理的信念和兴趣[7]。对于上述问题，物理教学衔接能帮助学生能减轻对物理学科的畏惧心理。
(3)培养学生良好学科核心素养。
随着新高考的施行和相关研究的逐渐深入，中学物理教学面临着前所未有的巨大变革，新高考的政策正在稳步推进，新高考提出要注重培养学生的学科核心素养。教师可以通过初高中物理教学衔接帮助学生培养物理逻辑，从而培养学生的学科核心素养[8]。
2概念界定及理论基础
2.1概念界定
2.1.1新高考模式
自2021年起，湖北实行的新高考模式是“3+1+2”，即“3”指语文、数学和英语；“1”是指物理和历史中的任意一门学科；“2”指生物、化学、政治、地理中2个选考科目。除了语、数、外采取原始分数录入成绩，其他科目均使用等级赋分制录入成绩。
目前，“3+1+2”新高考模式仅在广东、河北、江苏、重庆、湖北、辽宁、福建、湖南等地实施。在这些地区，高一新生从2018年使用新教材，2021年将首次实行新高考的政策。到2021年，建立以普通高中学术能力考试选拔考试成绩和全国统一入学考试成绩为基础的入学考试模式，建立“两基一参照”的综合素质评价体系。为建立健全普通高中学术能力考试制度，提高普通高中学生综合素质评价，深化普通高校入学考试改革，推进改革，保障院校分类考试的措施[23]。
2.1.2物理教学衔接
“衔接”顾名思义就是相互连接，也就是我们所说的首尾连接，本文所表达的含义是从上一个学习的阶段按着一定的顺序顺利到达下一个学习的阶段。“教学衔接”即老师按照学生原有的认知结构，对新教材的内容、思想和方法进行编排，找出使学生更加容易同化的一种特定教学环节，从而使学生更加容易的过渡到下一阶段。“初高中物理教学衔接”不仅仅指的是初中物理知识和高中物理知识之间的所存在衔接，也指的是在物理学科能力上的一个思维衔接。“初高中物理教学衔接”，需要从学生现有的认知结构出发，重新组织和扩大学生的认知结构，同时使所学的新知识更容易被以往的认知结构所接受，形成新的认知结构。
2.2理论基础
2.2.1认知发展理论
在皮亚杰看来，认知的本质是适应。皮亚杰认为，认知发展是在儿童的生长期以来，教育工作者对儿童的认知和经验是适应的产物。孩子的认知结构是通过孩子的主观努力和实践活动，在孩子的身心参与下完成的。儿童的认知结构是一个动态的、开放的概念系统。即使孩子从现有的模式中知道知识，它也会通过同化、适应和平衡机制从低级向高级进化[24]。
皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有四个[25]。一是成熟，通过成熟的帮助，个人可以实现发展潜力，但必须通过功能实践和获得的经验实现这一潜力。皮亚杰的成熟理论的核心是强调认知发展的必要性和重要性，同时强调认知发展的重要性、必要性和平衡性。二是实践和经验，这包括物理和逻辑数学方面的经验。儿童的认知发展与物理、逻辑、数学等科目的关系是紧密的，而且儿童的心理发展与社会因素的关系紧密，认知发展需要练习和经验。第三，社会经验，它是指社会交往和社会信息交换的过程社会经验包括社会生活，文化教育，语言等诸多要素。社会经验也是认知发展中不可或缺的重要因素；四是平衡，平衡决定了心理的发展，儿童在学习过程中，通过各种社会体验来建立平衡状态。
2.2.2最近发展区理论
最近发展区是指儿童心理功能的发育水平与特定完整发育系统所达到的发育水平之间的差异[26]。维果茨基认为，学生发展潜力是由最近发展区提供的，教育与学习的互动促进发展，社会和教育在发展中发挥主导作用。教育的作用体现在以下两个方面：首先，教育决定了孩子发展的内容、水平和速度；其次，教育创造了一个最近的区域，因为两个层次的孩子之间的距离是动态的。
3新旧高考物理及初高中物理的对比分析........................12
3.1新旧高考物理对比....................................12
3.1.1新旧高考物理课程结构对比分析..............................12
3.1.2新旧高考考试对比............................................14
4初高中物理教学衔接现状调查及统计分析......................19
4.1高一学习情况调查问卷情况........................19
4.1.1调查目的................................19
4.1.2问卷编写........................................19
5新高考背景下初高中物理教学衔接的策略研究.........................42
5.1开展分层教学，重视学生个体差异............................42
5.2构建逻辑体系，夯实基础知识和基本能力..................43
5新高考背景下初高中物理教学衔接的策略研究
5.1开展分层教学，重视学生个体差异
最近发展区理论的基本观点是，在确定发展与教育的可能关系时，要使教育对学生的发展起到主导和促进作用，就必须确立学生发展的两个水平。物理教学中，学生已有的知识储备、思维和能力水平是进一步学习的基础，这是学生进行物理学习的现实性。物理教学应该以学生物理学习的现实性为起点，要注意教学内容的设置和教学方法的应用，帮助学生发展相应的物理能力。通过课堂上的物理教学，把学生物理学习由现有的可能性转化为现实性，再根据新的现实性确定新的可能性，如此循环，以实现学生的可持续发展。这就要求高中物理教师在教学过程中，深入、全面地了解学生的知识基础、思维特点、可达到的发展水平，根据教学内容特点和学生实际情况，为学生搭建初高中物理桥梁，促进学生进一步发展。
教师在教学过程中，需要注意每个学生在知识、能力等方面存在个体差异，每个学生最近的发展区也不同，高中物理教学既要满足全体学生发展的基本需求，又要根据学生的差异进行教学，使每一个学生都能发展。教师在教学内容上，要注意连续性、阶段性。要根据学生的个体差异，做到先易后难，重在基础，适度提高，注重层次之间的衔接和过渡，使学生的最新最近发展区逐步成为当前的发展水平。其次，设计层级式问题串，对不同层次的学生进行启发。教师可以围绕同一主体内容设计不同的难点，让不同层次的学生在能力的基础上逐渐加深理解。其次，在课堂上，教师可以根据教材内容的不同，灵活现状教学资源，设计合适的教学。最后，设计和差异化辅导分层练习和作业。教师可根据教材内容，由浅入深
