本文是一篇物理教学论文，通过本次调查和实践研究，发现在农村高中已经开始有了微课教学意识，并且也增加设备投入。笔者所在学校的高中教师配备多媒体教学设备，具有展开微课教学的基础。学校也在鼓励教师使用微课教学，越来越重视微课教学的作用。一些教师也开始重视微课教学，从基础开始学习制作微课，在调查过程中，也有一些老师对微课了解很少，或者认为微课教学对学生学习并没有促进作用，实际上这属于正常现象，在新生事物发展时，需要经过曲折的过程，直到发展成熟。当前，农村高中对微课教学的应用还不成熟，部分老师持有怀疑态度也是合理之中，但是，无论是学校还是教师，都应该深刻意识到微课教学是一种创新的教学方式，同时，有效的利用了现代信息技术，符合教育的发展趋势，也可以提高学生的自主学习能力，应该看到微课教学的积极和正向作用，并为普及微课教学不断努力。
1 绪论
1.1 研究背景
在网络盛行的时代，各类“微”型事物涌起，以便利的使用方式拉近人与人之间的距离，突破时空限制，例如微博、微信、微电影、微小说等。“微”型事物可以让人们快速的获取社会热点，关注国家或者国际大事，也可以实现随时随地的对话或交流。比如在疫情期间，公司、工厂停工停产，每个人都纷纷过起了蜗居生活，但是，即时足不出户，打开微博就可以了解疫情进展，打开微信就可以关心亲戚朋友的情况，公司也可以通过视频的方式开展会议，实现远程沟通工作。即时获得信息、即时沟通交流、即时开展会议等，是网络技术发展所带来的优势，“微”型事物威力巨大，可以让我们在有限的空间中获得无限的资源，无论对学习还是生活都大有裨益，真正实现不断学习的目标。在我国的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提到，“教育信息化需要创新的教育理念、丰富的教育资源、现代化教学环境，做到环境、学习方式和教育模式为一体，实现各方面创新是教育信息化的发展根本。
在教育备受重视的时代，培养人才是教育的基本目标，人才是拥有学习能力、良好品质、高素质的复合型人才，尤其在高中教学阶段，学习难度增加，学生面临更大的课业负担，培养学生的综合素质，锻炼学生的学习能力变得更加重要。高中物理属于难度较大的学科，涉及力、热、光、电等内容，无论是学习广度还是深度，对学生来说都是一种挑战。在农村地区，学生接触到的学习资源较少，教师力量相对落后，所以，更是加大学生学习物理的难度。近年来，农村教学设备不断更新，为引入现代化教学方式做好铺垫。
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1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
国外对微课的研究较早，微课概念最早出现在美国，由美国北爱荷华大学 Le RoyA.McGre 教授提出，以“60 秒课程”的形式出现，后来，英国纳皮尔大学的 T.P.Kee 提出的“一分钟演讲（The one minute lecture）”，也被认为是微课。
2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师学院的在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出微课程理念，这也是被当前大多数人所讨论的微课概念，戴维·彭罗斯提出制作应用微课分为五个阶段：第一，确定教学内容；第二，以教学背景为依据导入 30s 左右的视频；第三，内容控制在三十分钟以内；第四，学生使用视频自主完成学习；第五，学生复习。戴维·彭罗斯认为微课程具有持久性效果，和传统的授课方式虽有不同，但是长期坚持下去就可以取得一样的教学效果，并且学生使用微课还可以主动获取更多知识，破除原有教学方式的弊端，突破掌握知识的限制，对所展现的知识还能进行深度挖掘，后来，戴维·彭罗斯被称为“一分钟教授”。
微课和微课程存在一定区别，很多学者对两个概念也进行过相关讨论和研究，2011年-2013 年对此展开激烈讨论，虽然并没有取得显著性研究成果，但是学术界对两个概念以及其区别达成一致。微课的核心在课，是针对某一学科的某一知识点进行教学设计，然后将该知识点以讲解视频的形式呈现，视频时长一般在 5-10 分钟以内，而微课程是针对一类知识进行教学设计，将这一类知识完整的呈现出来，可以说微课是微课程的子集，在经过不断的发展之后，微课可以发展为微课程。
韦恩州立大学兴起一种短小精悍的学习模式，名为“One Minute Scholar”，该学习模式是将视频和软件结合在一起，学生在学习视频的同时可以和软件互动，解决视频中遇到的问题，其他国家也不断应用这种学习模式，同时具有共享的功能，视频形式简短，并且讲解的知识具有连续性。
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2 相关概念和理论基础
2.1 微课的概述
2.1.1 微课的定义
国内很多学者都对微课有着自己的看法，但是比较典型的说法如下所示。
学者胡铁生认为微课就是微课程，需要借助教学视频进行教学工作。在进行微课教学的过程中，需要教师把握教学的重难点，并且根据学生的具体情况设定教学任务。在录制好视频之后，可以让学生随时随地利用互联网进行观看[4]。
学者张一春在胡铁生的观点上进行了延伸，该学者认为微课其实是教师进行教学时的一种梳理活动，在进行微课教学的时候，必须要借助一些流媒体，这种信息化的设备可以帮助学生随时随地学习，也可以让教学效果更好的发挥出来[5]。
在微课教学方式普及的时候出现了一些新的问题。高校、幼儿园、企业在进行相关的课程培训的时候，也都采用微课教学的这种方式。对当前背景进行分析,以上学者经过商讨之后认为微课程其实是详细论述一个知能点，知识点、技能点和情感点内容都是智能点的主要部分。
学者焦建立认为微课是对知识点目标的一种详细论述，把具体的知识点放在在线视频当中，这种在线视频往往是教师进行教学时用到的，也是为教育服务的[6]。
学者郑小军认为微课教学可以让学生的学习方式变得更加多样，例如移动式、碎片式学习等等，这种教学方式必须要结合多媒体视频才能够进行，教学视频的时间也比较短，是教师根据学科的知识点重难点专门制作出来的学习资源包，这些资源包中展现出情境化、趣味性等特征[7]。
学者黎加厚认为微课的时间必须做出规范，微课程的时间必须控制在 10 分钟以内，需要有明确的教学目标，内容比较精简，重点讲解一个知识重难点[8]。
表 3-1 个案处理摘要
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2.2 理论基础
2.2.1 建构主义理论
上个世纪 80 年代，学者皮亚杰提出了架构主义理论知识。该学者认为在学习过程中必须要保障学生的主体地位。认为在教师教学的时候，不仅只是教师传输知识，而是需要学生主动理解知识，构建出自己的学习结构。并且在一定的情景和环境下，学生才会对知识进行构建。在构建知识的过程中，需要让学生把知识利用起来，只有这样才能提高学习效率。所以构建行为不是随时能发生的，必须要达到一定条件，在特定的环境下才会实现。教师在利用微课进行教学的过程中需要结合建构主义思想，站在学生的角度为学生进行考虑，并且提供适合学生的学习环境。
在新课程要求时也明确提交，需要让学生主动进行学习，让学生在学习的过程中发现更多的乐趣，提高学生团结合作的能力。在进行微课教学时，也必须要保障学生的中心地位，不能让老师一味的传授知识。在学生学习微课的时候，也需要与同伴进行有效沟通。在设计微课教学的内容时，必须要求教师找出有价值的信息，坚持值得学，愿意学的原则。值得学是指必须要让学生在学习微课时感受到乐趣，让学生有更多学习动力。愿意学是要让微课的优势表现出来，展现出更多的乐趣和吸引力，再加上教师在教学过程中做辅助来让学生的学习意愿不断增加。
2.2.2 信息加工学习理论
该理论便于人类更高效的处理信息，是对认知行为主义的提炼。该理论认为学习是一个过程，既会受到外部干扰，同时又会让自身进行调整，在学习的过程中，其实学生也会处理和筛选一些刺激信息[11]。在外部环境中存在着非常多的信息，有些信息对人的刺激性比较强，在接收到外界信息的时候，人会自主对这些信息进行筛选，让一部分信息的保存时间延长。当人类需要利用这些信息的时候，就会让这些信息的作用发挥出来。所以怎样让学习的知识可以更长时间的保存，是该理论的主要内容。
表 3-2 信度分析结果
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3 微课在乡村校高中教学的应用现状................................ 9
3.1 高中生认知特征........................................ 9
3.2 农村校学生特征分析.................................. 10
4 微课在乡村校教学中的设计与分析..................................... 19
4.1 基于新课标背景下的高中物理学科特点................................. 19
4.2 物理微课设计原则....................................... 20
5 微课在农村高中校物理教学中的实践研究..................... 28
5.1 实验对象................................... 28
5.2 基本实验方案................................ 28
5 微课在农村高中校物理教学中的实践研究
5.1 实验对象
本次研究主要在笔者所在学校展开，因在学校工作，对学校较为了解，便于展开实践研究。笔者所在高中在农村，学校有多媒体教学设备，现在正在将微课教学应用到各学科中，但是应用时间较短，还不够成熟。本次实验主要是了解微课在农村高中物理学科中的实践情况，以及采用微课教学方式会对学生产生什么样
