图式理论在法语听力教学中的应用

<P>摘 要 文章介绍 了“图式理论 ”的主要内容及对听力理解的认识 针对 目前听力教学中过于注重“自上而下 ”的预测 、推理等听力理解策略,结合中国学生学习法语的实际情况 ,笔者提 出“自下而 上 ”听力策略中的语言知识的积累不可忽视 ,以期提高中国学生 的听力水平 。</P> <P>近年来 ,法语作为 国际通用的主要语言之一 ,成了外语学习 的热门语言 。同时法语的等级考试也应运而生 ,甚至有些高校把考试的分数与学位挂钩 。法语考试中 ,听力是考生最怕 的一项 ,原因在于大部分人法语学龄极短 ,语音 、语法学得不够扎实 ,词汇量较小 ,加上法语语调既有规律又富有变化 ,这些因 素都加大了其听力难度 。但是 ,目前受认知心理学的影响 ,听力教学中十分强调听懂大意 、使用预测 、推理等“自上而下 ”的理解方法及听力策略 而“自下而上 ”地从语音 、词汇 、语法等语言知识方面进行听力活动的人不多 。其实 ,这两种信息处理模式在听力理解过程中是同时使用 的 ,只是对于不同语言水平的人来说 ,使用的方法和频率有差别 。本文拟从图式理论 、听力理解过程中信息的加工模式及在实际教学中的应用等方面进行阐述 。</P> <P>一 、图式理论</P> <P>图式理论最早出现在著名 哲学家康德的古典哲学中 。年代初 ,英国著名心理学家 在其著作《记忆 》 中提出 了 图式理论 。教育心理学家皮亚杰 认为 图式是个体对世界的知觉 、理解和思考的方式 ,是心理活动的框架或组织结构 ,是认知结构的起点和核心 ,是人类认识事物的基础 。现代图式理论的主要代表安德森 、鲁姆哈特 和加纳尔 等进一步完善了现代图式理论 。他们认为 ,所谓“图式 ”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式 是大脑对过去经验的反映或积极组织 ,是被学习 者储存在记忆中 的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库 中的过程 。通俗地说 ,每个人的大脑中都存在着世间无数事实 。这些事实在大脑中按情景分门别类 ,组成图式网 ,给听者提供一种参考系数 ,使听者对所听到的东西能够理解 。图式 网简言之是指“事件典型情景在大脑 中的反映 ” 。大量的认知理论证明 图式是认知 的基础 ,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织 、理解和记忆 。人们在理解 、吸收输人信息时 ,需要将输人信息与已 知信息 即背景知识 联系起来 。对新输人信息的解码 、编码都依赖于人脑 中 已存信息图式 、框架和 网络 。输人信息必须与这些图式相匹配 ,图式才能起作用 ,完成信息处理的系列过程 ,即从信息的接受 、解码 、重组到储存 。因此法语学习者头脑中 已储存的知识 即背景知识 对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用 。在听力教学中 ,图式又分为语言图式和 内容图式 。语言图式指听者 已掌握的语音 、词汇及语法等方面的基本知识 。语言知识是听力理解的基础 。内容图式是指发生在人们周 围的典型情景 ,如在医院 、银行 、邮局 、图 书馆等 。在这些典型的场景 中 对话双方的关系 以及说话人的行为程式是相对较固定的 ,具有可预测性 可以推理获取相关信息 。所以 ,前者是听者对听力材料理解的基础 ,后者可以 帮助听者预测和推理上下文 。</P> <P>二 、听力过程中信息处理方式</P> <P>从认 识理 论 出 发 ,把听 力 理 解 分为 相 互联 系 又 循环 往 复 的 三 个 阶段 感 知 处 理 、切分 和运用 。在感知处理阶段 ,听者的注意力集 中 在 听力材料本身 ,并将所听到 的声音暂时保存在短时记忆中 一 。在切分阶段 听者将短时记忆中 的语音串切分成从句 、短语 、单词或其它语音单位 ,并在大脑中 以心理表征的方式建构意义 ,储存到长期记忆中 一 。在运用 阶段 ,听者借助语言知识和生活常识将大脑中 的心理表征与 已有的知识联系起来 ,从而对听力材料 做出 正 确 的理解 。因此 听力理解是通过听觉器官和 大脑的认识活动 ,运用语音 、语法和词汇等语言知 识和 常识 把感知 的声音通过感觉储存 、短时记忆 、长时记忆转化为 信息 的过程 ,其信息处理系统参见图 根据 等 改编 ,转载 自丰玉芳 。短 短 短 短 短 短时 时 时 筛选 选 选 长时 时 时 输 出 出输 输入 入 入 示 己忆 忆 忆 整理 理 理 记忆 忆 忆 忆既存图式 认知 结构背景知识 系统图认知心理学家通常认为听力理解 的信息加工分为 自上而下 一和 自下而上 一叩 两种模式 。 “自上而下 ”模式是利用语音 、语法和词汇等语音知识以及对语言音素 的分析来进行听力理解 ,即从语音 、单词 、句子到整个语篇的意义 ,它强调语言知识在听力理解 中 的作用是正确理解的基础 。 “自上而下 ”模式是利用 已有的背景知识对接收的信息 词语 、句子等 进行分析处理 。这一模式强调听者的 已有知识、预设 、经验和认知在听解中 的作用 。大量实验证明 ,正确而高效的 听解不是 自始至终的单一的 自下而上或 自上而下 的信息加工 ,而是两种模式相互作用 的结果 即在理解字面意义的基础上 ,利用原有 的背景知识加工构建信息 。</P> <P>三 、在法语听力教学中如何运用 图式理论</P> <P>首先 ,积累大量语言图式 ,强调“自下而上 ”的信息加工模式 。由于大部分法语学习 者的学龄较短 ,语言知识学得不够扎实 ,所以他们的语言水平较低 。他们在进行听力 活动或完成听力任务时 ,靠的是猜测 。他们缺乏的正是 自下而上的解析能力 ,即辨析连续语流中 的词汇 、在短时记忆 中迅速解析接收到的信息的能力 。有关研究表明 在听者不能理解的情况下 ,最大的障碍就是不能分割并确认所听到 的词 ,而这些似乎没有被听懂的词并不是听者所不认识的 , , 。在其硕士论文 中也提到 ,听力水平差 的学生经常依赖推断这一策略 ,但是结果却不容我们乐观 他们 因 为经常是在猜测 此 ,结果基本上都是错的 。相反 , ,及 的研究都证明 ,听力能力强的学生除借助 自己 的个人体验 、世界知识外 ,更主要 的是凭借已有的语言能力达到准确理解 。这样 ,自下而上 的理解方法不仅不是一无是处 ,相反非常重要 , , , 。法语语流中有连诵 、连音 ’ 、辅音群和清浊辅音 。中 国学生学习法语语音 ,元音部分容易掌握 ,困难多在辅音部分 。我们常会遇到辅音群〔 〕 和 〔 〕 ,辅音〔〕 和 〔 〕 ,〔 〕 和 〔 〕 等 。这些看似不重要的技能 ,如果不在大脑 中储存相应的 图式 ,在理解短文 、对话等复杂信息 时 ,定会成为 障碍 。通常情况下 ,如果语音知识不够 ,即使 自己会的词也不一定能听懂 。词汇是构成语言的基本要素 。如果听者听到一篇含生词较多的文章 ,心情会紧张 ,进而影响理解 。法语像其它语言一样 ,有许多习语 、俗语等 ,如果听者不掌握大量的常用词汇和用法 ,听力 同样受到影响 。例如, ’ 一气 , ’ ,亡 仑一 一在这个对话中 ,如果听者大脑中没有 和 这两个短语语音和词义的相关图式 ,理解上的失误很可能发生 。语法知识也是听者必须具备的 图式 。法语语法严谨 、细腻 ,其动词有丰富 、严格的语式和时态用法 。如以下对话 一 一’ 亡 , ’ 一’ 一 ,在这个简短对话 中 如果听者不具备虚拟语气的 图式 ,就很难听 出 是在拒绝 的邀请 。其次 ,建立 大量内容图 式 ,充分发挥“自上而下 ”处理模式的预期 、推断和猜测等理解方法法语国 家在生 活方式 、节 日 习 俗 以 及 人 生观 上 与我们存在诸多 区 别 。所 以教师在平时应注 重 对 文化背景的介绍 ,人们在理解 、吸收输人 信息时 ,需要将所输人的信息与大脑己 知 的信息或概念 即 背景知 识联 系起来 。否则 ,如果缺乏跨文 化背景知识 ,听者就无法建构起有效认知 图式 ,达到理解的 目的 。例如’。 一 , 、 、晓 ,、、 、】 、 •、 、 ,户 ,色 , , ,,,一 亡 ,这 段对话是讲假期 中干什么 ,其 中 一个动词短 语“川 ”是指“法 国 南 部的 滚球戏 ”这一游戏在 中 国没有 。如果学生在平时没有听说过该游戏 ,那 么在进行听力理解时就会乱猜 。听力理解过程是一个寻求意义 、预测 、推理和证实 的过程 ,在这个过程 中 听者运用 已 有 的知识去搜索语篇信息 ,并利用所得信息对语篇的 内容进行预测并最终证实 。预测是言语理解过程中最重要的作用 之一 。图式之所以能有预测作用 ,是因 为世界上的事物以及各类事件都是定性型 的 ,都具有 普遍性 。如果恰当 图式的空位没有得到足 以激活 的填充 ,即“自下而上 ”的信息不够充分 就会引起错误预测 ,通常是“想 当然 ”的错误 。例如’’ 一,亡在这个对话中 ,当说话者 得知 已 岁 时 ,就开始动用大脑中的 图式 ,一般情况下 ,人到 岁 时都已结婚有子 。所 以就想当然地认为对方应 当 已结婚并且有孩子 。说话者 受先前知识的影响导致其错误预测 。只有当所谈话语与听话者头脑中 的背景知识合理匹配时才能形成正确 的 图式知识 ,达到正确的理解 。推断是在具体的语境中利用 已有的 图式知识对所听内容的推测断定 。一次 ,在法语听力课中 ,老师用录音机放了法国歌星 创 的一首歌 曲 ,要求学生说