(一)渗透式
教科书正文部分在叙述主流文化(汉族)的同时渗透介绍､提及少数民族文化内容｡例如,在“秦王扫六合”一课中,重点介绍了秦始皇统一六国建立中央集权以及巩固统一的措施,而在该课最后附带介绍秦始皇修建“万里长城”的原因是为了抵御北方匈奴的侵扰,匈奴族在该课中仅仅被提及了民族名称,并未对其做过多的描写｡又如,在上册《汉通西域和丝绸之路》中详细描述张骞出使西域以及丝绸之路的形成与发展,根据课程目标附带介绍了西汉时期的疆域图以及西域少数民族的特产等内容,凸显了教科书内容组织方式的贡献途径｡再如,在下册“和同为一家”中,在介绍到文成公主进藏的历史事件时,课文才渗透了藏族人民的作物生产､民族习俗以及生活方式,同时附加了文成公主教当地人民计算作物成熟时间的事例｡少数民族文化是民族发展中重要的组成部分,但是在人教版初中历史教科书中,只有涉及民族之间的政治､文化交流时,各少数民族才会被简单地渗透提及,且内容范围较窄｡
(二)
