改进高等学校现行会计实践教学的思考
摘要:会计实践是高校财会教学中的重要环节, 如何使实践教学取得良好的效果, 是当前高等学校面临的重要课题本文在分析高等学校会计实戏教学现状的基础上, 结合会计教育的目标, 提出了改进现行会计实践教学的思路。
财会专业是一门技术性较强的学科。由于学校和企业、会计师事务所等会计职业界联系松散, 没有一个固定长久的合作关系和联系机制, 因而使财会专业的实践性教学环节不
能形成一个良好而持久的运行机制。有不少院校的会计实验教学流于形式, 并未达到应有的效果。本文就目前高等学校会计实践教学的现状进行分析, 井提出改进会计实践教学的思路, 与业界同仁探讨。
一、我国高等学校会计实践教学的现状
现有的会计实验教学侧重账务处理程序, 而忽视会计主体的实际环境目前的会计实验教学主要强调对学生会计核算能力的培养, 它是将账务处理作为教学重点, 着力培养学生对会计信息的处理、反映, 通常是学生有一本实验教材, 书中是各种各样印制好的原始凭证, 在老师指导下, 学生作出记账凭证, 然后据以记账和编制会计报表, 实验做完, 全班一个答案, 甚至许多同学采取观望的态度。表面上看起来, 很接近实务操作, 这种实验方式除了把课本上的知识搬到凭证和账上之外, 并没有真正让学生体会到会计知识的运用的环境是不能脱离企业这一会计主体而单独存在的。随着市场经济的发展, 企业管理者和企业会计信息使用者对会计工作的期望值也越来越高。如果现今的实践教学环节依然停留在“ 核算型“ 账务处理方面, 其实际能力还是远远不能满足社会的需求, 因此, 现阶段这种低层次的会计实验教学在人才培养中井没有起到应有的作用。实验教学内容与实际脱节, 不能跟上会计理论与实务的发展目前的会计师实验内容仅仅局限于账务处理阶段, 各高校的会计实验室一般分设两种操作室即手工操作室和电脑操作室, 二者的实验结果是相同的。而且, 现行的实验教学还沿用以教师为主导的模式, 以高校教师为主体,采用闭门造车的方式编写实验大纲和教材。会计实践的设计方法是一种过程式的、静态的设计方法, 其特点是将实践教学内容资源集中在一个相对封闭的环境中, 按实践的过程进行一次性设计。这种设计思路设计出的方案, 首先, 没有确立学生在实验教学中的主体地位, 实验目的不明确, 针对性不强其次由于是封闭式的教学设计, 实验教学的真实性和典型性都大打折扣。有些实验内容出现照搬照抄的情况,
很少考虑实际工作的需要。实际工作中, 随着管理信息系统理论的发展和技术的应用, 企业越来越重视信息资源的集成整合, 而高校实验教学对这方面考虑甚少。另外, 近些年来会计准则的不断出台和修改, 对会计实验也提出了新的挑战, 如果仍然沿袭老的实验模式, 就会出现学生毕业后, 其所学知识即被淘汰的现象。实验指导老师缺乏, 师资队伍薄弱会计实验教学能否有效地实施, 首要的条件是要有一批实践经验丰富的指导教师。然而现实情况, 许多高校并无专职的实验指导教师, 一般是由会计专业教师兼任实验指导老师, 而高校中的会计教师几乎都是从校门到校门, 从事过会计实际工作的寥寥无几。教师在实践环节中上课, 仍然是从理论到理论, 依葫芦画瓢, 在教学中很难准确、清晰地讲授会计实际应用, 从而使学生很难从实践环节中掌握基本的会计知识与技能, 进而影响会计实验教学的效果。如在会计教材中, 会计主体完成或发生的经济业务是标准的、理想化的, 而实际工作中多数经济业务与理论井不一定完全吻合, 有时可能与理论大相径庭。如果实践环节由没有实践经验的教师指导,学生的会计实验势必停留在理论的验证上, 会计实验教学的质量可想而知。
二、改进会计实践教学的思路
我国目前财会专业学历教育体系分为大专、本科、研究生含硕士和博士三个基本层次, 各层次的培养目标从世纪年代初提出以来直到现在均没有什么实质性改变。现行规定大致为将大专生培养成为适应社会主义现代化建设需要, 德、智、体等全面发展, 具有独立从事会计管理工作能力的高等应用性人才本科生培养成为能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、科研工作的德才兼备的高级专认才研究生侧重于教学和科研能力的培养。根据以上所述会计教育的培养目标, 笔者认为, 会计实践教学应当围绕以上人才培养总目标进行。在会计实践教学环节上, 应密切注意社会需求, 培养具有符合市场需要才能的毕业生为实现其目标, 应当在满足学生基本技能训练的基础上, 进行多层次、多方位的综合实践教学。在实践教学内容、的设计上, 既注重基本知识的教育, 更注重通过这些内容的教学, 培养他们的能力。构建虚拟企业, 实现仿真会计环境企业的生产经营活动是相互联系和相互作用的, 是一个有机的系统, 因此, 在会计核算时应充分考虑各部门之间的协调, 财会部门不可能脱离其他部门而独立存在。现行会计实验教学, 只是从原始凭证一记账凭证一一账簿— 会计报表的单一方式, 实验从头至尾由一个人完成, 学生参与度井不高, 甚至只是应付交上实验报告。这种实验方式并未结合企业的实际情况, 在独立核算的企业中通常设有财会部门, 财会部门不是孤立存在的, 与组织内部的各个部门之间有着密切的联系, 而且财会部门内部的人员也有不同的职责划分, 尤其是对不相容的职责必须实行职责划分。因此, 上述直线式的实验教学方式与大作业无实质的区别, 因而难以达到预期的效果。为了改变这种状况, 可以建立一个虚拟企业, 达到环境仿真。虚拟企业的建立, 可以由学校和学生共同出资建立一个企业, 学校占有大部分股份, 学生占很少一部分股份, 由于生产性企业固有的局限性, 可以成立商品流通企业, 易于学生操作。在由专人管理监督下, 建立虚拟企业的组织结构, 成立董事会、采购部门、销售部门、库管部门、财会部门、人事部门, 人员全部由学生组成, 将全班学生分成若干实验小组, 以小组为单位定期轮换, 让学生切身感受到企业的经济活动是一个多维的、多角度的, 针对财会专业的特点, 让学生体验商品采购、商品验收人库、商品销售出库、销售收款和购货付款以及支付工资等一系列交易过程。在上述一系列交易过程中, 关注各部门职责的划分, 尤其是财会部门职责的划分。当学生对商品流通企业的业务熟悉之后, 可以将会计实验从商品流通企业扩展到工业企业, 增加成本核算内容, 使学生熟悉成本核算流程, 以及企业资金运动的过程, 进而使学生掌握企业财务核算的精髓, 深刻体会《企业会计准则》
和《企业会计制度》, 以不变应万变, 通晓不同行业的会计核算方法。开办小企业, 让学生参与小企业开办和企业管理学校有条件可以开办小企业, 需要学校与工商、税务、银行等相关部门沟通, 开办企业目的是专为学生实习而设立, 符合相关法律法规的要求, 该企业可持续经营下去, 也可以设置经营期限, 到经营期限进行清算, 使学生真正体会会计的持续经营假设和会计分期假设。为解决学生毕业前的匆忙实习间题, 学生可以在学习会计实务课程之后就到开办的小企业来, 分期分批实习, 趁热打铁, 使理论与实际相结合。建立小企业目的可以使学生从多方位、多角度了解企业的实际情况, 参与企业的经营管理。学生在真实的企业实习之后, 不仅熟悉企业本身, 还可以接触到银行、税务部门、客户、供应商等企业外部的相关部门。学生在实习的过程中可以综合运用所学习的财务管理、会计实务、企业管理等知识, 为毕业后尽快地融人社会做准备。而且,企业真实的实习环境, 可以使学生及时熟悉会计理论与实务之间的差异, 井以实务验证理论, 同时, 也解决了学生实习单位难找的现实问题。加强会计实验教师队伍建设, 提高会计实践环节教学质量提高实践指导教师的专业能力, 是迫切需要解决的问题。第一, 学校应给与支持, 设法输送教师到企业实习,提高教师的会计知识与技能的应用能力, 积累其会计工作实践经验, 而且在业绩方面, 可以将教师是否定期到企业实习作为一项考核指标。第二, 应设置专门的会计实践教学教师岗位, 将会计实践环节作为等同于财会专业的课程设置。第三, 尽可能聘请从事有关行业实践工作的专家, 或是吸收实践经验丰富的会计师参与实践指导。例如聘请会计事务所的执业注册会计师定期指导学生, 将他们在实践中遇到的问题进行诊断, 为高校的会计实践环节注人新鲜的营养, 通过注册会计师能及时了解新制度、新方法及会计相关政策法规的前沿动态, 并可以很快地融人到教学实践中去。构建会计实验教学体系, 满足信息化管理要求会计学是一个涉及管理、税务、计算机等多学科知识的应用性学科, 目前的会计实验还局限于财会工作本身,相关学科知识综合训练还远远不够, 这在很大程度上限制了实践教学的深度。为了使学生把各门课程的内容能够联系起来, 对一项业务的过程有一个全面的理解, 一方面可以从专业本身深化会计实验的内容, 从手工会计实验延伸至财务软件训练, 在财务软件形成账表核算体系的基础上, 进行审计实验另一方面, 随着经济的不断发展, 传统的“ 核算型” 会计已无法适应经济发展的需要, 会计从“ 核算型” 向“ 管理型” 的职能转变已成为必然趋势。学校应充分认识会计教育与企业管理的密切结合, 将“ 核算型” 会计实验转变为“ 管理型” 会计实验, 在会计核算的基础上, 结合企业管理, 探索适应企业管理的实验, 一个行之有效的方法, 就是进一步将财务软件与这类大型管理信息系统相连接。然而, 会计实践
