本文是一篇教育论文范文，本研究采用了个案研究，选择Q中学作为案例校是基于它的典型性。这所案例校处在经济较为落后的人口大县，通过上一任Z校长的改革创新，联合学校各相关利益主体共同改写了学校被撤并的命运。
一、县域发展概况
（一）Z县地理气候的概况
1.地理位置
在地理学界，根据地理位置和气候条件的亲缘关系，惯性地进行分区域研究成为共识，不同的地区在气候、饮食、文化和习俗等方面共性与特性并存，因而使得被裹挟在主流轨道中的区域研究不得不关注自身的特殊性、地域性，进而获得更可靠的结论和更适用的方法。西南地区指的是三省一市一区，是我国七大区之一①，也常被研究者视为一个研究的区域单位。
Z县位于川中丘陵地带，地理坐标在东经104°26′-105°15′、北纬30°31′-31°17′之间，全县幅员面积2200平方公里。县境域狭长，由北至南长约110公里，从东到西宽约40公里，是四川省某市地理跨度最长和人口最多的县级行政区，距离市中心38公里。地貌以连绵起伏的台状丘陵为主，丘陵、山地和丘间平坝交相错落，平均海拔在500-600米。②此外，Z县位于省会城市的经济圈、经济带的关键节点上，西临成都，北依绵阳，南靠遂宁，交通纵横贯通，具有一定的区位优势。在调查时，Q中学的校长谈及学校的地理位置，他认为相对来说本县离市中心较远，但离省会城市则较近，学校所在村庄四通八达，周边村、乡的学生可以汇聚于此，不过也面临逐年外溢的挑战。
（二）Z县人文历史的更迭
1.千年历史古县，文化底蕴深厚
Z县是千年古县，历史悠久，县境内人类生息繁衍最早可以追溯到新石器时代，古为梁州城，春秋战国时是巴国、蜀国之间部落酋长郪王领地。随着秦朝完成了大一统，番邦割据走向覆灭，置巴郡、封蜀侯，郡县制开始在巴蜀推行。汉承秦制，汉高祖分巴、蜀二郡地置广汉郡，辖13县，Z县当时隶属郪县、涪县、雒县三个县（今三台县、绵阳市、广汉市）。直到三国蜀汉章武元年（公元221年），在今县境北部置五城县，是为Z县境域内建县之始。后经隋改县名为玄武县，南宋《舆地广记》载：“玄武县，有二山，如龟蛇相交，因以名焉。”因此，玄武得名是由郡、县治所山行近似龟蛇相交，引申为北方之玄武神而名郡、县。宋改玄武为Z县，明清时期Z县属潼川府。新中国成立后，1949年12月26日Z县解放，1950年1月4日建立Z县人民政府，先后上属于遂宁专区、绵阳专区、德阳市。值得一提的是，Z县的县名源自宋朝，期间改为飞乌、铜山，直至明朝才改回Z县。据县志记载，唐宋元明清各代地图均将今Z县境内之凯江标明为“内江水”，据宋代《梓州中江县新堤记》记载“县为江所环，因名之。”县以江名，沿用至今。
Z县文化底蕴深厚，历史上涌现出不少杰出人物，宋代文学家苏舜钦、苏易简、苏舜元并称为“铜山三苏”，祖孙三人皆以诗词书法名闻天下。苏舜钦的诗词书法颇负盛名，欧阳修《苏学士文集序》说“子美之齿少于予，而予学古文反在其后”①，肯定其诗文在革新运动中的地位。黄庭坚在《书草老杜诗后与黄斌老》提及“予学草书三十余年...晚得苏才翁子美书观之，乃得古人笔意”②。他在《跋湘帖群公书》说：“子美于蜀绫纸上写楷字，极端劲可爱。”③对苏舜钦的草书行楷寄予了高度评价。20世纪80年代，Z县的县文化馆和民间组织开始对县域的历史文学艺术进行回溯与宣传，创办了《菊花石》和《Z县民间文学资料集》等刊物，并将这种传承思维下沉到学校，期间本地部分中学相继涌现出了《舜钦》《五色笔》、《树人》、《春蕾》、《郪光文学》等富有地域文化特征的文学刊物。
二、Q中学的生存之困
（一）学校外部生态环境
乡村学校作为嵌入村落中重要的文化载体，其所处的生态环境具有多维性和特殊性。囿于乡村学校有限的自生力量，学校生态系统外的生态环境始终钳制着学校的发展，任凯和白燕认为教育生态系统与自然环境、社会环境、文化环境是不可分的，不能使前者与后三者相脱离。①研究Q中学的生存之困，则需要依托学校的地理区位、经济政治、文化等外部生态环境因子来探讨三种环境对学校生态的交互影响。
1.自然环境的复杂性
（1）地势崎岖，交通条件差
Q中学地处丘陵，地貌以山地为主，地势崎岖起伏。从空间上看，学校修建在伏龙村的山坳中，四周被群山和农田环绕。学校附近散落着十多户闲置的民房，与乡政府中心相距3公里，缺乏成形的商业，难以满足生活需要。从交通条件看，学校2公里外有一条平均水深4-7米的小郪江河，是众多学生上学的必经之路，到夏季洪汛期，当地村民和学生的出行受到影响，也存在一定的安全隐患。2010年前，学校外面道路还是一条泥泞的土路，这条路是学生上学的必经之路，也是伏龙村通往集镇中心的主干道，对于师生而言每逢雨季对于师生而言都是一种挑战，老师学生穿雨鞋深一脚浅一脚拖着泥裤脚上课是常态。
Z校长：2007年，市电视台专访报道“山村里的家”，当时我们这里条件相当艰苦，学校前面路不通，因为全是泥泞路，电视台开的车过不来，他们也只能下车，穿起水靴从学校后面的小路翻过一个坡才能到学校。
（二）学校内部生态环境
乡村学校的改进与发展始终是我国教育事业中的重点议题，在复杂的大环境中乡村学校的存亡受到内外环境的影响，对于外部的环境的变化乡村学校不得不去适应和接轨，因此学校内部的核心竞争力显得尤为重要。以Q中学内在的组织、领导、文化生态环境为出发点，探求近二十年在城镇化挤压下学校内在的困境。
1.组织生态的凋敝性
乡村学校的改进和发展己经成为国家的重点政策议题，因此对乡村学校的发展生态做出准确的判断显得十分必要。以Q中学的内部生态为出发点，分析总结改革前学校组织生态的样貌，发现资源输入的环节包括基建、设施设备、师资等基本物质条件成为阻碍学校发展的重要因素。
（1）教师人才“招不来、留不住”
随着城市化进程的加剧，乡村学校师资队伍建设是人才培养的关键命脉，然而乡村学校长期处于教师“招不来”“留不住”的窘境，学校师资匮乏的异态逐渐演变为一种常态。Q中学在独立为中心校之前，生源一直较为稳定，师资却处于极度匮乏的状态，全校600多名学生只配备了30余名教师，学校教师身兼数职勉强应付教学工作，但生活和家庭往往是无暇顾及。
Z校长：回想当时的确非常艰难，2001年，我的爱人本来就上了3个班的英语课，张老师当时请产假，我爱人就代了5个班的课，还上了一个班的历史，我爱人当时也怀孕了，一整天都在上课。还有我们学校的罗老师在暑假做了一个腰椎间盘突出手术，开校回来的时候，当时路不通，我们学校的男教师几个人穿起水靴，当时那个泥水在膝盖的位置了，我们就这样深一脚的浅一脚的把罗老师抬回学校的，我帮罗老师代课，他说我上课，他改作业，他不能躺，就趴在床上改作业。
三、Q中学的突围之道 ........................... 40
(一)外部借力:作为“他者”的催生 ......................... 40
1.地方教育政策的引领 ............................... 40
2.村中本土力量的支持 ................................ 42
四、乡村学校发展的启示 ........................... 62
(一)发展引领:培养优秀校长,夯实学校领导基础 ............................... 62
1.加强乡村校长队伍建设,吸纳优秀乡村校长 ................................ 62
2.开展体系化的专业培训,提升校长领导能力 ................................ 62
结语 ............................. 70
四、乡村学校发展的启示
（一）发展引领：培养优秀校长，夯实学校领导基础
“以县为主”的教育管理体制进一步明确了乡村学校校长的职能定位，社会对乡村校长角色转换后促进乡村教育事业发展抱有诸多期待。进入新时期，乡村教育事业在经费与财政的双重扶持下，逐渐由依赖外延式发展向内生式发展转变。乡村学校管理集中指向人，学校治理水平的高低考量的是校长的领导力，学校能否在教育事业改革浪潮中保持持续性发展关键在于校长。
1.加强乡村校长队伍建设，吸纳优秀乡村校长
在调研中发现，一所乡村学校能够长久发展并富有办学特色离不开这所学校的校长，校长是学校保持生命力的核心力量。因此，乡村教育事业的发展需要一批优秀的乡村校长队伍作为强有力的引领力量，加强乡村校长队伍建设是未来乡村教育改革发展的重要思路。为了进一步完善乡村校长队伍建设的长效机制，可以借助外引、留住和内提三种举措。②一是通过对外引进优秀的教育人才到乡村学校担任校长，可以向社会招募吸引乡村教育工作的有志之士，也可通过建立“乡村校长培养班”的模式为乡村学校对口输送专业的管理人才。二是通过物质提供与精神熏陶来留住优秀的乡村校长，为了防止优秀乡村校长的流失，需要向这批人才提供政策、物资上的倾斜，同时需要培养乡村校长的教育情怀和乡土情怀，让他们在生活上没有后顾之忧，全心全意为乡村教育事业的发展注入光与热。三是培养选拔乡村教师队伍中德才兼备者，这批教师身居乡村教育一线，他们往往对乡村教育的认识和理解较为深刻，应适当放宽校长选拔条件，灵活考察，大胆任用，增添新的乡村校长“选拔池”。
结语
乡村学校在培养人才和乡村振兴中的地位被逐渐提高，然而在城镇化进程中乡村学校面临了重重挑战，乡村教育事业的发展引发了社会的广泛关注。我国乡村学校整体发展水平较低，存在大量的薄弱学校亟待改革与发展。然而，我国不乏办学治校较为成功的乡村学校，通过调查分析这类典型乡村学校跨越式发展的内在机理，为乡村教育的发展提供理论与实践价值。
本研究采用了个案研究，选择Q中
