本文是一篇教育教学论文，本研究尝试将该策略拓展为KWLSW策略，倡导教师通过学生的已知、想知、所学以及分享的方式来开展写作教学。
第一章 绪论
一、研究背景
（一）新课标对高中英语写作的要求
《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》（以下简称《新课程标准》）指出：“高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为高中生继续学习英语和终身发展打下良好基础。英语课程强调对考生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。通过高中阶段的学习，学生应具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。”
在高中英语课程标准下的6至9级目标中都对写作提出了相应的要求。《新课程标准》对英语写作的要求包括流利性、准确性和恰当性。高中阶段是学生形成写作能力的重要时期。高中生应当具备根据英语书面表达测试的写作要求和提纲，撰写符合特定交际情境的段落的能力，为了确保交际任务的成功完成，必须确保语言的流畅性、真实性、准确性和严谨性，以保证结构的完整性。
（二）新课标背景下目前高中英语写作教学的现状
在高中英语的学习活动中，学生的英语写作水平会直接受到英语写作教学活动的影响。在高中英语新课程标准中，要求进一步强化学生听、说、读、写、看5个方面能力的培养。由于在英语学习活动中这五种能力互为促进，能够帮助学生更好的掌握与运用有关知识内容。随着写作能力在高中阶段逐渐被重视，这方面的研究也越来越多。然而，目前的写作教学还存在着几个方面的问题。
二、研究的目的和意义
（一）研究的目的
从研究背景可以看出，教育部对高中生的要求是非常严格的，这表明写作是非常重要的。事实上，目前写作教学中存在的问题是显而易见的，亟待解决。不仅是为了完善教师的教学，而且更是为了学生的全面发展。因此，我们必须探索新的教学策略和技巧，以提高学生的写作水平和增强他们的写作能力，这是刻不容缓的任务。针对当前写作教与学的现状和紧迫需求，本研究从备受欢迎的KWL策略中汲取灵感，决定对其进行创新和补充。
1986年，Donna Ogle提出了KWL策略，这是一种基于建构主义理论的阅读教学模式，旨在为学生提供指导。随着教学实践的不断发展，这一模式也被逐渐运用到其他学科领域中。一方面，学者们正在进行实证研究以验证KWL策略的有效性，而另一方面，他们也在尝试对其进行扩展和完善。在建构主义理论和“以读促写”理念的指导下，考虑到前人的大胆创新，本文试图将KWL扩展为KWLSW（K 指的是学生已知的知识，W 指的是学生希望获得的知识，L 指的是学生通过学习获得的新知识，S指的是学生与学生之间分享彼此所已经知道的知识，最后一个 W 指的是学生综合前面的内容进行写作），将原来的阅读指导策略应用于英语写作教学。
本研究的总体目标是考察新课程背景下KWLSW策略是否能提高学生英语写作水平和提高教师在英语语境中的教学效果。在实验研究总体目标的指导下，本人又设计了两个具体目标:(1)在高中英语写作课堂中，运用KWLSW写作教学策略是否有助于提高高中生的英语写作水平。(2)测试结果如果是积极的，对不同英语水平的学生，造成影响差异的原因有哪些？
第二章 概念界定和理论基础
一、KWLSW策略介绍
要深刻理解英语写作教学策略，首先要对英语阅读教学策略有一个清晰的认识。因此，在本章中，将单独阐述拓展的KWLSW策略的意义以及KWLSW策略的组成元素和优势。
（一）KWLSW定义
KWL策略，正如我们提到的，是一种阅读教学策略。它是1986年由Donna Ogle首次提出的。KWL策略是三个字母的缩写:知道、想要和学习。换句话说，在KWL策略中，字母K代表我所知道的；字母W代表我想学的东西，字母L代表我已经学的东西。Ogle(1992)提出：“这三个字母实际上可以详细说明在阅读过程中获得意义的过程，从学习者所知道的开始，然后转移到他们想要学习的内容，最后转移到他们所学到的内容。”
为了更好地促进阅读过程并使KWL策略更加具体，Ogle(1986)开发了一个工作表。KWL工作表包含三列(参见表2-1)。该策略表主要是为学生设计的，在实际的阅读教学中，要求学生在课前自行制定。在练习表的帮助下，学生有机会记下他们已经知道的、先前的知识、他们想知道的和已经学过的知识。因为它简洁明了，对学生以后的使用非常有用，例如，储存更多相关的背景信息，解决阅读问题或准备写作等。
二、KWLSW策略的理论基础
（一）建构主义理论
皮亚杰(Piaget，1972)最早提出建构主义的概念。认知是基于个体在过去的生活经验和学习过程中积累的经验和知识，与复杂的外界事物相互作用，并在经验中丰富个人的知识结构。在这个过程中，同化和顺应是主要的形式。根据Piaget (1972)的观点，同化是指学习者在已有的知识体系中加入新的外部信息。在此基础上，越来越多的学者从多个角度对其进行了进一步探讨，如Vygotsky (1978)提出的文化历史发展理论、Ausubel (1978)提出的有意义学习理论等。这些都促进了建构主义理论体系的不断完善。
从整体上看，建构主义分为认知建构主义和社会建构主义两大类。根据认知建构主义理论，学习者需要受到外界事物的刺激来加工内部已有的知识和经验，从而帮助学习者丰富原有的认知。根据社会建构主义理论，学习者的学习是基于一定的文化背景，需要为学习者提供实际的情境，使学习者可以根据真实的任务和情境获取知识。二者虽然关注点不同，但在本质上是互补和一致的。他们都认为学习是学习者主动建构知识和吸收内化知识的过程。
从教与学的角度来看，建构主义主要包括以下几点。首先，学习是一个双向的过程。每个学习者都有自己的经历和生活经验。学习者在学习和接收外部信息时，需要利用过去的经验来认识新的信息，从而不断更新知识结构。其次，学习虽然需要学习者充分发挥自主性，但也离不开与他人的合作。
第三章 文献综述 ................................ 15
一、国内外关于英语写作教学的研究述评 ....................... 15
(一)国外英语写作教学的研究述评 ....................... 15
(二)国内英语写作教学的研究述评 ....................... 17
第四章 研究设计与实施 ............................................ 25
一、研究问题 ................................ 25
二、研究对象 ....................................... 25
三、研究方法 ................................. 25
第五章 研究结果与讨论 ................................... 36
一、研究结果 .................................... 36
(一)KWLSW策略有助于提高学生的写作水平 .............................. 3
(二)KWLSW策略对不同英语水平学生有不同的影响 .................. 39
第五章 研究结果与讨论
一、研究结果
由于有两个研究问题，即KWLSW策略对高中生英语写作水平的影响，KWLSW策略对不同英语水平学生的影响，因此研究结果将相应地显示出来。
（一）KWLSW策略有助于提高学生的写作水平
为了回答第一个研究问题“KWLSW写作教学策略的应用是否有助于提高高中生的英语写作水平”，将对前测和后测的结果进行分析。这里，平均值和配对样本T检验被用作统计方法来寻找第一个问题的答案。
首先，在回答之前，我们应该确定实验班是否与其他班有显著差异。这里，表5-1展示了前测中高一学生整体成绩均值的结果。从表中可以看出，一班的均值约为8.70，二班的均值约为8.67，三班的均值约为8.83，四班的均值约为8.84。也就是说，整个高一年级的四个班级之间只有细微的差别。换句话说，这些班在实验前有相同的英语写作能力，这也可以证明，一班(EC)是通过随机选择的。
第六章 结语
一、研究的主要发现
本研究主要通过教学实验来研究KWLSW写作教学策略对高中生英语写作水平的影响，通过研究分析发现：
首先，KWLSW策略可以帮助学生提高写作水平。通过比较实验班前测和后测的分数，可以清楚地看到，经过四次试验，实验班的学生在后测中获得了很大的进步。正如第四章所提到的，这种进步主要得益于对学生先前知识的重视，师生之间教与学的融洽，以及在培养学生写作策略和独立思考方面的优势。
第二，KWLSW策略确实对学生的写作产生了积极的影响。然而，对不同英语水平的学生的影响程度是不同的。更明确地说，中等英语水平的学生获得了最好的进步，而低水平的学生和高水平的学生分别排名第二和第三。不可否认，KWLSW策略还不够好，因为它对英语水平高的学生影响不大。造成这种差异的原因是，处于班级中间位置的学生大多数缺乏一些适当的学习策略的指导和更多的训练机会，同时他们中的许多人仍然具有比较好的语言基础，而 KWLSW 策略给他们提供了机会，因此他们的进步是最显著的。他们需要良好的引导来提高他们的学习欲望和兴趣。幸运的是，KWLSW策略给了他们机会。KWLSW策略可以提高他们对写作的兴趣，减轻他们
