新课改已经拉开序幕，在课程改革精神的引领下，教学中走过的每一步，有喜有忧，所思所想如下：
一、教学活动的目的要明确。
教学活动中学生的演示、讨论、辩论、小品表演等活动多了，教学中要明确现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。
教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。
教学活动的过程，也是学生诸多能力发展的过程，诸多能力发展的核心是“问题”，教学活动的开展以问题为纽带的。激发学生的问题意识，拓展和加深问题的广度和深度，探求解决问题的策略和方法。形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的主导目标，进一步明确知识是支撑全部课程目标实施的基础，因此剥离了重要的思想政治观点之理的活动（如，学生随意阅览、上网聊天、自主制定感兴趣的学习计划、单纯的社会实践活动）都不是教学活动。纠正过于单一地注重知识传授，并不是不要知识。通过教学活动实现知识的传承、迁移与发展使它要服从和服务于能力目标及情感、态度与价值观目标。
二、教学活动的形式
教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得，而不是为调节课堂气氛而活动，明确实现活动形式丰富性与教学目标明确性的统一是把握教学活动形式要解决的首要问题。
教学活动的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。因此在明确活动目标的同时，注意活动形式的多样性与内容的丰富性，根据丰富的教学内容，选择多样的教学活动方式，例如，课堂内可以有教师点拨引导的学生思维活动；有师生对话、生生对话、讨论、辩论、交流、小组合作探究、自主探究、模拟情境；课堂外可以组织学生进行社会调查、社区服务、课题研究、参观访问等。
在课堂教学活动中，单一的活动形式，往往会出现偏向少数活跃学生或尖子学生的倾向，一些学生可能会成为活动的看客，因此要通过活动形式的多样性，实现面对学生的全体性。，做到求同存异。
目前顺应课程标准的变化和要求，探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式是倡导的主导教学活动方式，实践也证明了其在学生发展中的适宜和推动作用，我在选择教学活动的形式时，在多样的基础上，要着力体现主导的活动形式。
对传统的讲授式教学方式加以辩证地分析和应用，它在教学活动中的广泛采用说明其具有独特的价值，比如，利于教育功能的发挥、传递信息的经济、系统；可控性强，但同时也有学生存在主动性欠缺、不能更好地照顾学生的差异、侵占学生活动的时间等弱点，在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，大大提高教学活动的效果。
任何一种教学活动的形式都不可能孤立存在，而是相互渗透、彼此交织的，因此我根据本地区的实际、根据课程标准的目标要求、根据本校学生的特点以及我自己的特点，进行适时、适地地选择和整合，取得较好的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。
三、教学活动中教师的“主导”作用
教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程。因此在整个教学活动中，我始终要引导学生的学习按照社会的要求，围绕课程标准的内容，尤其是在思想政治方向的把握上，都力争发挥教师重要的导向作用。
在教学活动的过程中，既做活动的设计者，也做活动的参与者和组织者。扮演好设计者的角色是体现教师个人智慧的重要方面。在学习中，提供给学生更丰富的学习资源和有效方法；在讲授中提出富有启发性的、开放性的问题，引导学生的思维；在讨论中对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予正确的引导；在辩论中，调节和疏导学生因争执而发生的矛盾；在活动中，采用多种方式，调动学生参与的主动性和积极性；在照顾学生的差异性上，协助和加强对学生的个别辅导；在社会调查中，帮助学生解决具体操作中的困难；等等，理性的组织者和积极的参与者、促进者是教师主导作用的重要体现。
在对活动结果的评价上，好的结果评价会激发学生投入更大的热情进入新的学习，在评价的情感态度上，我采用鼓励的、欣赏的语言或行为，可以激励学生的再学习和再创造；在评价的导向上，通过对学生活动方式、内容、合作的情况的评价，加强评价的针对性，以把握教学活动的方向；在评价的方式上，课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多样的方式，可以改变原来单一评价的片面性，提高评价在教学活动中的作用，通过评价发挥教师激励者和再引导者的主导作用。
总之，正确处理好教师主导与学生主体的关系，以避免两个极端；其次要通过多种途径了解、研究学生，对学生的生活环境、活动习惯、学习基础、学习困难、彼此关系、活动收获和结果等方面了解的越具体，主导作用才能发挥得越到位、越有效；第三，要不断地提高自身的专业素养和人文素养，提高主导的能力和水平。
四、教学活动中学生“主体”的表现
教学中力争尊重、信任、宽容的情感对待学生。将学生看成是活生生的、发展过程中的人，形成师生间民主平等、和谐互动的关系，师生间的民主平等，让学生敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件；宽松和谐，会使师生心情舒畅，学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑问难、大胆创新，乐于展现与合作，从而使思维始终处于积极的、活跃的状态；师生互动，则可以使教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，从而丰富教学内容，真正实现教师发展与学生成长的教学相长，使教学活动呈现多彩的局面。尊重学生还意味着对学生差异性的尊重。我力争尊重每个学生的生命差异、知识差异、能力差异，尊重学生多样的选择，尊重学生的独特价值，才能做到面向全体学生。在信任的基础上要舍得放手，放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价的时候，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的能量，从而使各方面能力在舒展、开放、自主的空间里得到自由的生长。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走……，关注学生的主体作用，在教学目标的设计及要求上，在关注学生获得知识、发展能力的同时，特别关注学生情感、态度、价值观的形成与发展，做到面向学生的全面发展；关注学生学习知识的形成过程。
“ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”我想，通过不断探索，一定会使教学之花结出丰硕成果。
