世纪之交 ,为培养适应新时代需求的人才 ,世界许多国家对普通高中课程进行了改革。本文主要介绍欧美主要国家以及日本当前普通高中课程的设置的结构特点,以期为我国高中课程设置提供借鉴。
面对社会经济的急剧变化,为了培养新型人才,欧美及东亚许多国家都积极地展开了高中教育改革。世界普通高中教育改革与课程改革致力于使每一所学校成功,使每一位学生成功,出现了促使教育与生活,理论与实践,升学与就业有机结合,兼顾学生个性发展和社会需要的多样性要求的新趋势。普通高中课程改革以课程内容的更新和课程结构的优化为核心。而更新的课程内容的有效实施有赖于课程结构的合理设计。综观欧美各主要国家以及日本普通高中教育与课程改革的实况,总体而言,各国普通高中的课程结构呈现出以下几个主要特点。
一、 必修课程与选修课程相结合
世界范围内新的课程改革在强调课程的多样性与选择性的同时又要保证课程的基础性。这两个方面是相互关联,互为支撑的。为此,多数国家将课程的多样性与选择性以及课程的基础性统一于课程结构体系的一个整体之中,采用必修课程和选修课程相结合的方式来保证上述二者的有效统一。由于各个国家将必修课程与选修课程相结合的方式不尽相同,因此这种结合又表现出多样性的特征。主要情况有以下两种:1.必修课程与选修课程的完全结合必修课程与选修课程的完全结合不再是仅仅表现出将课程划分为必修与选修两类那样简单,而是体现为必修课程放弃了之前绝对的强制性,在课程选择以及修习层次方面也允许一定的选择,选修课程弱化了随意性,也更强调规范以及课程质量。在这一方面,美国、 芬兰、 日本各自有独特的做法。目前,美国高中实行“ 必修 +选修 +计划” 的课程设置。为满足学生的不同需求,美国高中把上述学术类必修课程分成“基础 ” 、 “ 普通 ” 、 “先进 ”和“ 高级” 四级,或“ 普通” 、 “ 先进” 和“高级 ” 三级。学生可以在指导教师、家长的帮助下,根据自己的学业水平和发展意向在必修课程中选择不同层次的课程内容。美国高中的选修课程多种多样,凡学术性较强的选修课程一般分为基础、 中等和高级 3个层次。在课程结构方面,芬兰普通高中课程包括必修课程、 专业性课程和应用性课程三类。通过实行无年级制,学生得以有多次机会学习必修课程,从而保证了必修学程的选择性;另一方面,芬兰政府规定,高中生至少完成 75门学程的学习,其中规定了专业性选修学程的最低数量为 10门,通过这一限定,对选修课程进行规范。日本普通高中的课程同样体现出必修课程与选修课程相结合的特点。学科课程是日本课程的一个组成部分。学科课程包括普通教育学科和专门教育学科两方面。按照 1999年新修订的《要领 》 的规定,实行普通教育的学科都由若干个科目组成并规定有一定的必修科目。专门教育的学科方面,学生可以在实施专门教育的学科及每门学科所包括的多门科目中进行选择。以普通教育学科的数学学科为例,该学科有 7个科目,要求学生从“ 数学基础” 和“ 数学Ⅰ” 中选择一个科目作为必修课程。2.按年级阶段实施必修课程与选修课程有一些国家是按照高中年级划分来实施必修课程和选修课程的,如在高一阶段主要设置公共必修课程,在高二和高三阶段扩大选修范围。法国高中的课程表是按照阶段和专业来设计的。其中高一年级使用共同课程表,高二和高三年级分科后各有自己的课程表。高中三个年级的课程都分为三
大板块。其中:高一年级设置分为面向所有学生的共同教育课程、 帮助学生专业定向的定向教育课程 (在艺术,经济和社会科学,自动化系统等22门课程中选修 2门)和自由选修教育 (在拉丁语,希腊语,体育,艺术等 8门课程中选修 1门) ;高二年级分为必修教育课程、 必选教育课程和自由选修教育课程;高三年级分为必修教育课程、 专业选修教育课程和自由选修教育课程。德国高中阶段的教育几乎完全由完全中学高级阶段来承担,大体上包括 11～13学级。第 11学级仍开设共同基础课,在大多数州高中生仍按班级制上课,根据统一必修课和自行选修课的形式学习。从第 12学级开始,学生正式打破固定班级制,实行学程制,按各人不同的学习进度分班上课。
二、 学术性课程与非学术性课程的结合
课程改革强调对学生适应性能力的培养,许多国家为此积极谋求学术性课程和非学术性课程的结合。美国高中开设的课程中包括各种时尚、 趣味、 实用的社会与生活课程。英国高中阶段普遍采用的课程的核心学习部分就包含有职业教育证书课程部分。日本普通高中的学生也应学习一定的职业类课程。新《指导要领》 规定的“ 职业类学科及科目” 要在农业科、 工业科、 商业科等 13个实施专门教育的学科及每门学科所包括的多门科目中选择。各学校在编制课程时,可在上述规定的学科、 科目中选择并确定学生所修习的“ 职业类学科及科目” ,其标准学分数由学校规定。
三、 学科课程与活动课程的结合
基于高中生学习兴趣的不同,以及能力的多样性,为了培养其个性和综合发展,各国课程改革也体现出了学科课程与活动课程相结合的特点。例如,美国中学开设的以活动或项目的形式出现的教育计划。该课程旨在关注和培养学生的情意品性,为学生提供个性化的社会生活体验。整个学习过程可以完全由学生独立探索,也可以由指导教师提供支架式帮助。英国高中阶段普遍采用的课程的兴趣学习部分就包含课内活动和课外活动两个部分。在德国,学生可以通过选择自己喜欢的特长学程、 倾向课程和兴趣课程,使自己的兴趣和特长得到充分发展。法国的高二和高三年级开设有研究性学习。日本则设立了综合学习时间,综合学习时间是第七次课程改革中新设置的一种课程,为所有学生的必
修课程。根据《指导要领 》 ,在综合学习时间,各学校要根据地区、 学校和学生的实际,开展发挥学生创造性的教育活动,包括横向性、 综合性的学习和基于学生的兴趣及关注点的学习等。综观上述,各国普通高中课程在强调保证共同基础的前提下,扩大高中学生自主选择的机会,从学生的经验出发组织课程,将知识技能的学习与能力的培养结合起来,上述对国际普通高中课程课程结构特点的初探可以为我国当前的“ 文理分科” 讨论和高中课程改革提供借鉴。
参考文献:
[ 1 ]李其龙,张德伟.普通高中教育发展国际比较研究 [M ].北京:教育科学出版社, 2008.
[ 2 ]文部省.高中学习指导要领 (文部省告示, 1999年 3月 ) [ S ].东京:财务省印刷局, 1999.
[ 3 ]National Board of Education . Education in Finland . Nati onal Board ofEducati on in Finland, 2002
