高中历史学困生的现状及课堂教学策略

本文是一篇历史教育教学论文，由于笔者所任职学校的学生，大部分都是中考“落榜生”，在初中就没有养成良好的学习习惯，且基础普遍较差。当历史教师面对大部分学生都是历史学困生这种状况时，深感教学任务之艰巨，教学难度和压力之大。而笔者面对的学困生，最大的问题不是学不懂学不会历史，而是不愿意学，因此在课堂上关注学困生学习心理，改善教学策略是必要的。平常上课时，除了把握授课内容的深度和节奏，更重要的是调动学困生学习情绪，让学困生能够主动学，想学，动脑子学，否则鸡同鸭讲，教师白费口舌。

第一章 绪论

一、选题背景

早在 1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》就明确强调，基础教育要面向全体学生的全面发展，而后在 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。[1]由此可知，我国一直积极倡导基础教育要尊重学生的差异性，关注每一位学生的发展。随着近年来新课改的推行和普通高中教育建设速度的加快，甚至一些民族地区、沿海等发达城市将义务教育年限延长至十二年，进一步扩大了普通高中办学规模，社会人才竞争随之加剧，广大学子升学压力与日俱增，学校中的“后进生”“学困生”群体或将被提前淘汰，这牵动着无数家庭的命运，更关系到社会的长远发展。据统计，我国学困生的数量占在校学生总数的 6%-7%左右，并在全国每年600 多万的辍学生中占了绝大多数[2]。对于教师而言，挽救学困生、提高学困生的成绩是义不容辞的责任，也是对现代教育促进学生全面均衡发展的教学观的现实回应，作为一线教育工作者的高中历史教师自然责无旁贷，必须践行职业价值。

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二、研究意义

从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来[3]。现代应试体制下，学校政策往往照顾成绩优良的学生，因为这些学生能给学校带来良好的声誉，有利于学校招生和持续扩大影响力。对于成绩差的学生，不能尽责教育，甚至刻意忽视的行为，是一种比较常见的做法。地方普通高中，除了极个别学校能够做到优等生覆盖面广以外，其他绝大部分学校，每一个班级都或多或少存在历史学科方面的学困生。这些学生智力普遍正常，但由于某些主观或客观因素，造成历史学习成绩长期排在末位，从而导致无法有效学习历史学科专业知识，生存智慧的学习目标也无法达成。

对于学困生和其家庭而言，长期处于这种学习困境之下，不利于家庭关系和睦，影响学生健康成长，从而对未来前途命运产生担忧情绪。本文针对高中阶段的历史学困生现状，在总结前人研究成果的基础上，结合自己教学实践的案例，探讨如何就高中历史学困生的转化问题提出切实可行的课堂教学策略，为广大教师和学子提供一个可供参考借鉴的途径，希望能对高中历史学困生群体起到改善作用，也能为学困生家庭乃至整个社会长远发展贡献一份力量。
国内外对于学困生的研究可以上溯到 19 世纪末，从学困生的概念定义探讨到学困生的表现症状以及诊断策略都有所涉及，并且把理论研究和现实联系起来，对研究案例进行跟踪调查，后来逐渐把研究学困生列为一门独立学科。时至今日，教育界对学困生的研究已经非常成熟，学困生有时也被称为后进生、差生，近二三十年来，相关领域涌现出大量的专著和学术论文。

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第二章 高中历史学困生的表现

一、学困生的概念

研究学困生的课堂教学策略问题，首先弄清楚学困生的定义。二十世纪六十年代初，美国特殊教育家柯克等人对“学习困难”进行了概念界定。他指出，学习困难是指“在听、说、读、写、拼音或算术过程中产生的迟滞、失调或延缓发展，这些问题可能是因为脑功能失调或情绪行为障碍引起的、而不是智力低下、感觉剥夺、障碍和文化、教育因素引起的。”[1]此后美国的学习障碍联合会，在承袭柯克定义的基础上，指出虽然学习困难与社会知觉、社会关系有一定的内在联系，但这些联系并不能直接解释学习困难的原因，直接原因可能是中枢神经系统紊乱造成学习能力低下。

国内对于学困生的概念界定，教育界有不同的声音。北京市教科所梁威认为，理论派别不同，对学习困难的提法不同，如学习障碍、学习困难、学业不良等。[2]中央教科所陈云英、王书荃认为，在汉语中，学习障碍与学习困难是两个经常混用的词，在概念上它们是不完全相同的，后者较前者含义广泛，还包括由于智能不足、情绪困扰、环境不利及其它各种原因造成的学业不良。简而言之，学习困难者是指学校中的差生。[3]比较有代表性的学困生概念界定是由上海“初中学习困难学生教育研究”课题组提出的，认为“学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。”

基于以上观点，本文把学困生定义为：智力、感官等生理发育正常，但是受其他因素影响导致学习成绩不理想或无心学习，成为教师眼中的差等生的一类学生。

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二、高中历史学困生的特征及其定义

学困生之间也有差异，分单科学困生和多科学困生。有的学生理科不错，但是文科成绩不理想；有的学生大部分科目都很优秀，唯独某一科成绩始终不理想，该科授课老师为此感到无奈，这样的学生也让人惋惜。高中阶段的学生，面对的普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程[5]。因此，作为对初中历史课程的衔接，高中历史课程内容的编排、课程的深度、知识点的难度等都对学生的历史学习能力提出更大的挑战，随着课程的深入，一部分无法适应的学生就会逐渐成为历史学困生，历史学科成绩长期不及格或在及格线徘徊的这一类的学生可以称之为历史学困生。通常，这类学生包含以下特征：基础知识不牢固，知识结构不合理。比如，当教师在课堂上提问：“抗日战争是从什么时候开始的”，有的学生会说是 7 月 7 日，因为他把七七事变当成抗战开始的标志事件，并且具体哪一年也没有记牢；有的学生补充说是 1937 年，这是全民族抗战开始时间，不是抗日战争开始时间，所以都回答错了，这两种学生典型的反映了对历史知识的记忆混乱。此外，历史学困生不能按照时间线索分清历史事件和历史人物，不能把历史与现实联系起来思考，不能很好地对史料进行辨析，即读史用史能力较弱；对历史学科的人文教育无动于衷，对家国情怀、爱国主义、青年教育等情感总体感知力不强；没有产生自发学习历史的动机，常常伴随有错误的历史学习方法，比如死记硬背，概念混乱，知识碎片化，难以形成系统知识体系；学习态度不端正，上课效率低，严重者，对历史学科产生抵触情绪，甚至对历史教师有厌恶情绪。以上种种表现都将会阻碍学生进一步的发展，也成为历史教师教学过程中的一大难题。
本文对高中历史学困生的定义是在学困生定义的基础上加以细化，即高中历史学困生是指那些身体、智力发育都正常，但是受到不健康的学习心理影响或历史学习认知结构出现错误，不能按要求达到高中历史的学业标准，且历史学习成绩长期处于偏低水平的这一类学生。

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第三章 高中历史学困生的成因..............................8

一、历史学科受学校重视程度不够.....................................8

二、教师专业素养有待提高.................................8

三、学困生自身的主观因素.....................................9

第四章 高中历史学困生的课堂教学策略.............................18

一、创设良好的历史学习环境，促进学困生的发展...........................18

二、科学安排教学内容，优化课堂教学过程................................19

三、运用适宜的历史教法，转变学困生非智力因素........................27

第四章 高中历史学困生的课堂教学策略

一、创设良好的历史学习环境，促进学困生的发展

就学习环境来讲，历史学习与其他学科的学习是一样的，但历史学科的学习有其自身的特殊性，所以，要结合历史教学的规律和特点来研究历史学习环境的问题。[1]这需要历史教师在教学工作中注意以下几个方面。

（一）建立和谐的师生关系

现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，师生关系的良好维护在很大程度上依赖教师的课堂引导能力，教师只有在教学活动中灵活掌控教学目的、步骤、环节，生成良好的课堂效果，师生之间的关系才会更加融洽，达到师生之间相互配合、相互促进的理想高度。在历史课堂上，由于历史学科有自身的特点，历史教师与学生之间的关系存在特殊之处。一方面，由于历史学习的内容具有过去性、一度性等特点，学生要进行直接的接触、观察是有相当困难的，需要历史教师的介绍、说明、启发和引导等，由此在历史教学中教师的主导性更突显出来；另一方面，由于历史课长期处于副科的地位，历史教师不像主科老师那样与学生有较多的接触，因此，处理好历史教师与学生之间的关系就尤为重要，[2]需要历史教师不仅有过硬的专业素养，还需要教师做到“德高为师，身正为范”。在学校里，拥有良好的师德往往也会受到学生的欢迎和尊敬，因为学生是单纯的