上世纪80年代以来,各发达国家纷纷进行基础教育改革,改革的目标往往是两个:加强基础教育,为提高或保持民族竞争力服务;加强或绝不放松人文教育,使学生长大后成为合格的有责任感的公民｡在这一潮流中,人们纷纷对历史教育的功能进行重新定位,历史教育作为人文教育和基础教育不可或缺的部分,受到了重视｡本文想通过讨论当前美日等国中学历史教学的情况,谈谈自己对中学历史教学的一些看法和想法｡
历史教育与现代经济发展到底是一种什么关系?这是一个一直有争论的问题｡法国在19世纪的工业化过程中,长期存在着人文教育应该放在什么地位的争论｡总的来看,西方的工业化时期,历史教育一般都受到了重视｡19世纪上半叶,英国著名的历史学家麦考莱不时成为女皇的座上客｡其原因,一方面是工业化使历史成了一门“科学”;另一方面,19世纪正是西方国家民族主义全面崛起的时代,历史是推进这一思潮的最重要的工具或最重要的工具之一｡德国人要提出自己的经济思想,还是借助了历史所提供的经验和历史方法｡
但在民族主义因两次世界大战受到削弱后的今天,在一些刚在进行现代化的国家或进人了所谓的“后现代”的国家中.历史曾受到过不同程度的冷遇｡上世纪60年代,英国中学的历史课程就曾处于危机之中,历史教学的价值受到怀疑｡产生这种冷遇的主要原因是:科学技术和生产的迅猛发展,国际竞争加剧,政府需要大力提倡学习科学技术;同时,历史的旧有功能—为统治阶级提供统治经验的功能大为削弱｡
这里的“冷遇”,主要是指统治者的态度而言的,至于普通群众,他们中极大部分人本来就与我们所说的“正史”无关,工业化使他们有了阅读能力,从而有可能了解“正史”,但不能说工业化使他们不喜欢历史｡历史教学在像美国这样的国家也曾一度受到冷落｡二战后,美国的历史教育“受到严重侵蚀’,①｡出现这种情况的原因,除了上面讲的以外,还由于二战后美国以帕森为代表的社会学成就非凡,许多社会学教育工作者提倡用社会教育来取代历史,强调只要学习社会变迁,使学生有能力形成合乎社会要求的行为就够了｡在这种思想指导下,受忽视的并非历史一门学科,而是各门基础学科｡
到70年代中期,这种忽视基础教育的做法引起了各种批评｡许多家长反映,课程太浅,基础学科强调不够｡雇主们一直在抱怨,说中学毕业生不能成为合格的工人,因为他们看不懂说明书,缺乏算术能力｡于是美国出现了“回到基础学校运动”,一些人要求在小学阶段强调阅读写作和算术,而在中学阶段则把主要精力放在英语､自然科学､数学和历史上｡1983年,美国“国家教育优异委员会”提出了题为《国家在危急中;教学改革势在必行》的报告,要求重视基础学科和社会价值观的教育｡
所谓“国家在危急中”,是指美国在全球竞争中失去了优势,而这是与学生的“学术性成就普遍下降”分不开的｡该报告认为过去10年的教育是一种犯罪｡里根总统任命了主张把改革教育重点放在“学术优异”上的贝尔为自己的教育秘书,一些思想家也加人了改革行列｡他们提倡像以前那样重视历史与文化课程,尤其强调学习西方经典文化及美国的价值观念｡后来威廉·贝纳德继任里根的教育秘书,他强调在学校中学习传统学科,重点放在历史､地理和公民上,目的是使学生能掌握民主社会中生活所必需的知识和技能｡他强调说:“我们理所当然期望我们的孩子能够知道美国历史的基本年代,历史上的伟大人物,古希腊､罗马时期我们政治形式的源泉,中世纪的传统,物质世界的概况,国际社会的基本情况,以及美国公民的权利和义务等｡”
但在80年代,美国的教育问题并未得到有效解决｡1989年,在弗吉尼亚举行的州长联席会议上,美国50个州的州长联合发出呼吁,要求联邦政府制定全国性的教育目标｡1990年,老布什总统向国会提出6项教育目标,其中一项内容是:到2000年,美国中小学必须保证其毕业生在英语､数学､科学､历史和地理5个科目中具备充分的能力,以便其“成为有责任心的公民”,有能力“继续进一步学习,胜任现代经济的职业要求’,③｡1994年3月,国会两院通过了《美国教育法》｡在此前后,美国国内就全国性的历史教学课程标准的制订展开了争论,形成了全国性的历史教育课程标准｡
不是所有的发达国家都像美国这样一度相当冷落历史教育,但上世纪80或90年代以来,各发达国家纷纷重新评价历史教育的价值,认为它在培养合格的公民方面,即在培养青少年具有世界眼光方面具有不可替代的作用,却是大体一致的｡
二､“确立历史科的核心地位”
该课程设置的特点是:(1)“确立历史科的核心地位来架构社会学科课程体系｡...(2)先“世界文化泄界史”而后“美国史”,在让学生先了解西方文明的基础上再学习本国历史传统｡(3)每年均有历史课,十年级内容与七年级内容,十一年级与八年级内容看似相同,实际上高年级的课程比低年级的课程领域广阔,螺旋累进,衔接提升｡
日本的初中课程设置的基本特点是:(1)国语课每周只一年级是4课时,二､三年级只有三课时;外语课､数学课三年中都是每周三课时｡这与我国的情况大相径庭｡(2)理科(物理､化学､生物)与社会(历史､地理､公民)各相当于一门主课,三年中均有每周三课时⑥｡
日本2003年开始实施的高中新课程中的史地课(不包括公民课)的总体设置是:高一学习世界历史AB,高二日本历史AB,高三地理AB｡这里的AB表示课程相同但学习时间不一样,A是每周2课时,B是每周4课时,适用于不同类型的中学生｡其具体规定是:世界历史AB每个学生必须选一;另外,每个学生还必须在日本历史AB和地理AB中选学一门｡这样,即使一个最不喜欢历史或最不与历史发生关系的中等学校的中学生,他在高中阶段也必须学两年的史地,每周至少两个学时;喜欢这一课程的学生两年内,每周则可以学4个学时的史地｡附带说一下,这些均是必修课,不包括自选课程｡这次课程标准,高中的全部学分是74分,其中必修的基础课是31分,其余学分从各学科的选修课里自选⑦｡
韩国在上世纪90年代中期实施了第六次基础教育课程改革计划,这次改革的初中课程设置如下:初中三年中道德每周各2课时;国语一年级每周4课时,二､三年级每周各5课时(初中国语的学习课时,韩国最接近我国);社会初一每周3课时,二､三年级每周4课时:英语､数学､科学(物理､化学和生物)三年中均为每周4课时⑧｡
韩国第六次基础课程教育改革的高中课程设置相当灵活,它规定高中三年的总学分是204个,其中有70个学分的课程是各类中等学校一定要学的｡这70个学分的分布如下:伦理6,国语10,共同数学8,共同社会8,国史6,共同科学8,体育8,音乐4,美术4,共同英语8｡这里,国史和社会课(包括地理､世界史､公民)占共同必修课的1/5)｡考虑到这是各类中等学校都开的必修课,韩国对史地课的重视与我国相比是惊人的｡
英国于1988年进行了20世纪下半叶最重要的一次教育改革,这一年颁布实施了(X1988年教育改革法》｡此次改革的中心内容之一是推行国家统一课程,减少和取消杂乱的地方课程,希望以此提高基础教育质量｡改革法规定小学课程由宗教和国家课程组成,其中国家课程包括三门核心课程(数学､英语､科学)和六门基础课程(历史､地理､设计与技术､艺术､音乐､体育)｡中学课程亦由宗教和国家课程组成,其中国家课程包括三门核心课程(数学､英语､科学)和七门基础课程(历史､地理､工业､音乐､艺术､体育､现代外语)｡
就这十门国家课程的结构来说,英国咨询机构的设想是核心课程应占30%-40%的课时量,而教学条件较好的学校国家课程可占80%-90%的课时量,其余课时量分配给其他课程｡以中学四至五年及各科所占课时量的比重为例,英语为10%､数学为10%､科学为1096-20%､技术为10%､现代外语为10%､历史地理为10 96､美
