一、核心素养的相关理论
（一）新课标
本文涉及概念新课标指的是《义务教育历史课程标准（2011 年版）》，新课标之新，是与“旧”课标比较而言的，所谓的“旧课标”，是指《全日制义务教育历史课程标准（实验稿 2001 年版）》，新课标之所以“新”，体现在以下几个方面：首先，在历史教育的价值取向方面，新课标强调历史教育对于学生人文素养形成的重要作用，强调学生的全面、综合发展；其次，在课程性质方面，新课标强调历史教育的基础性，坚持运用唯物史观解决历史问题，融入人类优秀历史文化，培养学生的正确人生观、价值观；第三，注重学生能力的培养。新课标在课程理念、设计思路、以及课程目标等方面都对学生能力培养作出了具体的要求；第四，新课标在教学方式上提倡多样化的教学形式，引导教师在教学方式上的探索创新。综上所述，新课标迎合时代发展要求，注重学生人文素养和实践能力的培养，对当代初中历史教学具有重要的理论和实践意义。
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（二）核心素养
1.核心素养的概念
2014 年 3 月教育部正式印发《教育部关于落实全面深化课程改革落实立德树人根本任务的指导意见》，《意见》指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”①此后，学术界研究者、教育一线工作者及相关人员，都积极探索核心素养的内涵及其培养途径。
2.核心素养的内容
2016 年 9 月，关于核心素养的研究成果终于呈现在人们眼前，确定了核心素养的总体框架，即自主发展、文化基础、社会参与三个方面，这三个方面又包含六大素养——实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴，具体细化为人文积淀等十八个基本要点，并对学生发展核心素养的内涵及其表现做了详细阐释。
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二、培养初中生历史学科核心素养的重要性
（一）符合初中历史课程目标的要求
1.知识与能力
新课标在“知识与技能”方面要求学生应该初步掌握中外历史基础知识、掌握基本的历史学习技能。
（1）学生应当在历史时序下考察历史人物事件
历史社会的人和事按照时间的先后顺序不断更替，这就是历史的时间性或时序性。同时，任何历史事件或历史人物活动的发生和发展都是在一定的条件、地理环境中进行的，这个承载历史事件或历史人物活动的环境或场所就是历史的空间性。历史核心素养中的时空观念素养依据历史课标的要求，培养学生在历史的时空中了解历史人物活动和历史现象。 象（2）学生应当掌握历史学习的基本技能
新课标认为，学生要“了解多种历史呈现方式，……，初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；”①历史的呈现方式有许多，如图片、文字、影视、录音等等，通过不同的方式将历史片段呈现在学生眼前，从而培养学生的观察、阅读和赏析能力。
论从史出、史论结合的史料证据意识是初中生历史学习的重要原则。历史的内容是过去的，不可重演，但却能重构。历史遗留下来的如考古文物、史书、影视资料等都可以作为还原历史真相的史料。通过对史料的收集、整理和分析，构建历史情境，探索历史的本来面目。在进入初中阶段的学业之前，许多学生实际上已经接触过史料，比如看影视剧、参观博物馆里面的历史文物、游历考古发掘遗址等，通过这些方式认识了一些零星的历史片段，或符合历史事实，或扭曲历史真相，但他们并不能理解史料者何，更别说认识史料的价值所在。因此，初中历史课堂教学应该把使学生清楚地认识史料的概念，能够把史料作为证据来重构历史、解释历史。史料证实是现代中学历史学习的重要方法，它可以利用材料创设情境，深入培养学生的阅读能力、思维能力、逻辑推理能力以及证据论证能力等。培养学生的史料证据素养，有助于学生还原历史本来面目，获取基础知识，在学生能力培养方面也具有重大意义。
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（二）培养初中生的自主探究能力
1.转变学生对历史学科的认识
很多人听闻历史学科，总以为历史课堂是无趣的，部分学生的表现也是如此。在历史课堂上，不愿意认真听课的学生大多表现为玩手机、看漫画或小说、做其他科目的作业，甚至打瞌睡。就贵州地区而言，初中历史是开卷考试，成绩以等级而非分数的形式呈现，学生理所当让会有一个误区——认为历史学不学也无所谓，反正是开卷考试，翻翻书都能过的。当然，也并不是所有学生都认为历史无趣，相反，他（她）们对很多历史故事是很感兴趣。那么，如何让所有学生都对历史课堂、历史内容感兴趣，使学生能够主动学习、探索历史知识，是广大初中教师应该思考的问题。
曾经有位生物实习老师很自豪地说，她教的学生很乖、很积极，有历史教师向她请教原因和方法，她说，生物和历史可不一样，生物课程有很多实验要做，让学生去实验室自己动手，捣鼓实验，她们是最有兴趣的。于是我在想，难道历史课堂就不能“做实验”吗？譬如参观文物，历史剧情演习等等，那位生物老师的话给了历史教师深深的思考：要提高学生的历史学习效率，培养他们的自主探究能力，就必须转变学生的学习观念。
2.培养学生的历史探究能力
历史核心素养的宗旨是培养学生的道德品质和关键能力，在历史学科能力培养方面就是通过历史课堂教学、实践活动让学生去体验、探索、思考历史问题。学生在教师的引导下能够自主搜集、整理历史相关材料，揭示历史真相。历史不是一潭死水，历史是现代人的历史，是“活”的历史。这些自主探究活动通过学生自己动脑、动手，从而达到能力培养要求中的自主探究能力的培养要求。
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三、初中生历史学科史料证实素养的培养.......................23
（一）史料证实素养的内涵..............................23
（二）史料证实素养的培养途径..............................23
四、初中生历史反思素养的培养..........................32
（一）历史反思素养的内涵...........................32
（二）历史反思素养的培养途径.........................32
五、初中生历史学科核心素养培养的启示...............................42
（一）初中生历史学科核心素养培养的成效...................................42
1.加强了初中生的史料获取能力..........................42
2.提高了学生知识运用与调动能力........................42
五、初中生历史核心素养培养的启示
（一）初中生历史核心素养培养的成效
1.加强了初中生的史料获取和解读的能力
初中生史料证据素养的培养，与新课标的课程目标不谋而合。在知识与能力方面，史料作为历史学习的基本素材，是构建历史情境的必须材料。史料证据素养要求学生摒弃传统的读死书、死记硬背的学习方法，通过引导学生自主搜集材料，主动参与问题探究，鼓励学生去动手、动脑，从而养成搜集和处理有用的历史信息的能力，使学生初步具有历史思维。在情感态度方面，通过认知历史，感悟中华优秀文化，培养了学生的民族自豪感，形成建设和发展社会主义社会的历史责任感。
通过课堂教学以及课外活动培养学生的史料证据素养，鼓励学生自主参与，发现问题、分析解决问题。检验学生是否学会分析史料，可以是课堂评价，即通过活动由老师和学生进行现场点评；也可以是试题检测，就是通过考试的形式检验学生能否有效研读史料。从近几年贵州的中考题来看，几乎是“无史不成题”，不管是在选择题还是综合分析题，都必然有史料作为支撑。因此，史料证据素养的培养，使学生在面对史料分析题时能够得心应手，娓娓道来。
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结语
随着历史课程改革发展的进行，课程标准越来越倾向于能力和品格的培养。历史核心素养依托于历史课程标准，其培养价值又远远高于课程标准的目标要求。通过培养初中生的史料证据素养和历史反思素养，使学生初步具备历史学习能力、社会实践能力、爱国主义情感。
继续推行基础教育改革，以核心素养作为教育指导思想，是未来教育、课程发展的必然选择。研究者、教师都应当多学习相关理论，以历史课程标准为依据，大胆探索历史学科核心素养的培养途径，完善历史学科核心素养的培养机制。就拿教师教学用书来说，旧版本教师用书的第一部分是教学目标，且没有明确区分三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。而新版教师用书的第一部分是课标解读，这部分包含了两个板块，一是内容标准，它就像一个航标，指引教学的方向，这更符合教学逻辑，更有利于有效教学的开展。二是教学目标，明确地指出在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是什么，怎么实施的问题。旧版教师用书的第二部分是教材分析和教学建议，这部分就只是对重难点和教学方法简单罗列分析。而新版教师用书则是把教材分析和教法建议分开来讲。在教材分析部分，把用思维导图把知识结构呈现出来，再分析教材内容的内在联系，这一部分实际上是加强教师对历史的认知、理解和解释，使教师能够从整体上把握历史知识结构。在教学设计部分，旧版只是将如何教展示出来，新版的则是利用一些经典案例来渗透具体教学方法，并说明这种教学设计所要达到的目的。而且这些教学案例基本都是贴近生活类、关注现实类、能力培养类、升华情感类、历史反思类等等。这些变化很好地体现了核心素养的培养要求，更好地指导教师如何通过教学培养
