本文是一篇初中英语教学论文，本研究采用了质性和量性两种方法进行实证研究，而结论主要基于三次调查问卷、学生访谈以及被试前后测英语写作成绩和文本分析中展开。
第一章绪论
第一节选题缘由
一源于对新课程改革的反思
当前，随着素质教育的不断推进，我们正见证着教育理念和实践的重大转型。在这一背景下，义务教育英语课程标准的更新显得尤为重要。新的课程标准不仅强调基础知识的学习，更注重培养学生的综合语言技能，包括听、说、读、写以及跨文化交际能力。对于初中学生而言，这一变化意味着他们的英语学习要求正在提高，逐步接近高中水平。这样的改革旨在为学生打下坚实的语言基础，并激发他们对英语学习的兴趣，为他们未来的学术和职业发展奠定基石。同时，这也反映了教育部门对培养具有国际视野和竞争力人才的迫切需求。
在当前的教育环境中，初中阶段的学生往往在书面表达和批判性思维方面的锻炼不足。这一现象与2022年义务教育英语新课程标准的要求存在明显的差距。为了满足这些要求，我们必须加强学生的口头和书面表达能力的培养。这不仅涉及语言的正确使用，还包括能够清晰、有逻辑地表达自己的观点和思想。同时，批判性思维的锻炼同样不可或缺，它能帮助学生分析信息，形成独立见解，并在复杂问题解决中发挥关键作用。因此，教师应设计更多相关的教学活动，鼓励学生主动参与讨论、辩论和写作，以此提升他们的综合语言运用能力和思维水平。这样的实践对于学生的全面发展和未来适应不断变化的社会需求至关重要。
第二节研究意义
一理论意义
（一）丰富“以读促写”教学模式在基础教学中的理论研究
随着21世纪科技和教育理念的飞速进步，实证性研究在英语写作教学领域占据了核心地位，其重要性不断上升。这类研究凭借数据支撑和实验验证，为英语写作教学提供了坚实的科学基础，使研究成果具备显著的现实指导意义和可操作性。"以读促写"教学模式作为其中的佼佼者，特别适用于中学英语教育环境，不仅增强了该模式理论研究的深度和广度，还大幅度拓展了其在实际教学中的应用前景。
面对当前中学英语写作教学中存在的挑战，如学生写作兴趣缺失、写作技巧不足等问题，"以读促写"教学模式提出了有效的解决策略。它鼓励学生通过阅读丰富的文本材料来积累语言知识，提高语感，并通过模仿优秀作品中的句子结构和表达方式来提升自己的写作能力。此外，它还注重写作前的构思与规划，以及写作后的修订与反思，帮助学生建立系统的写作过程意识。
同时，这一模式紧密结合中学课堂的实际情况，使得教师能够根据学生的个性化需求调整教学策略，从而提供更为精准的指导。这种针对性的教学法不仅提升了学生的写作技能，也增强了他们对英语学习的整体兴趣和信心。"以读促写"教学模式的理论内涵及其实践应用的不断完善，为未来的英语写作教学提供了更全面、更深入的理论支撑和实践指导。
第二章文献综述
第一节核心概念界定
一英语写作
写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig，1983)。Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段：写前阶段(rehearsing)，写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。
写前阶段即为作者选择写作重点阶段。这一阶段涉及回忆、收集并记录观点和想法，为写作做准备。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分，包括语言输入，例如阅读分析有关材料、掌握事实、交流观点、拓宽思路、集思广益、以及拟写作提纲等。
写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语一目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。写后阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。
值得注意的是，这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的，即在论文起草的过程中，写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改；修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点，Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后，构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序，往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。
第二节国内外相关研究综述
本节内容主要为简要回顾国内外关于英语写作教学、读与写两者关系研究和“以读促写”在英语写作教学中的运用研究概况。
一英语写作教学法
（一）国外英语写作教学法研究相关研究
半个多世纪以来，英语写作一直是应用语言学研究的重要课题之一。国内外对英语写作教学的模式和方法进行了不懈的探索，因此关于写作教学以及写作水平影响因素的相关研究日渐丰富。国外关于写作的教学方法很多，包括结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法和任务教学法这五类教学法。
1.结果教学法
结果教学法的理论基础是行为主义理论，该方法侧重于语法、句型和词汇的直接传授（Pincas,1982a;b）。这种方法的基本假设是通过掌握语言的基本规则，学生能够构建正确的句子并最终写出结构良好的段落和文章。支持这一方法的学者认为，语法是写作的基础，缺乏语法知识会导致写作不清晰和不准确（Eastman&Swift,1985;Homles,1971）。然而，批评者指出，过分强调语法可能会抑制学生的创造性和自我表达（Hairston,1982）。Grabe,W.和Kaplan R.(1996)认为成果教学法主要是分析学生的作文在修辞手段、语法规则、文章发展模式和写作技巧等方面存在的问题，并提出改进办法，以逐步提高学生的写作能力。这种教学法通常由两个步骤完成：第一是学生写作文，第二是教师评作文。该教学法强调学习者对语言模仿的重要性，笔者结合输入和输出假设理论，赞成该方法，毕竟需要有输入才有输出。但是总体而言，这种教学方法只注重写作结果，不重视学生在写作过程中的思维差异性，忽视学生个体经验的表达；同时写作教学模式单一，过多强调模仿；教学内容单调乏味，教学评价不及时，给学生写作造成难度，进而使得兴趣淡薄；教师作为写作结果的评价者，不能在学生写作过程中给予合适的交流和帮助，只是以一个评判者的身份提出评价，多从机械的语言结构和知识出发，不能与学生的思维表达进行交流，学生写作能力提升缓慢。在总结该教学法的不足的基础上，过程教学法得以发展。
第三章研究设计.............................20
第一节研究假设.............................21
一“以读促写”英语写作教学模式能够提高研究对象的英语写作能力...........21
二“以读促写”英语写作教学模式对研究对象的英语写作态度存在积极影响.....21
第四章数据收集与分析..................42
第一节“以读促写”模式对被试写作能力的影响.......................42
一“以读促写”模式对被试写作成绩的影响.................................42
二“以读促写”模式对被试短语搭配的影响.................................45
第五章结论与建议......................68
第一节结论.........................68
一“以读促写”教学模式能够提高研究对象的写作能力.......................68
二“以读促写”教学模式能够影响研究对象的写作态度.......................69
第四章数据收集与分析
第一节“以读促写”模式对被试写作能力的影响
一“以读促写”模式对被试写作成绩的影响
为了让“以读促写”教学模式对提升学生写作能力的结果更加具有说服力，研究者将通过一系列数据的分析来进行验证。比如运用独立样本T检验来评估实验班与对照班在实验开始前后的英语写作分数是否存在显著不同；和配对样本T检验来分析实验班和对照班学生在教学实验前后的写作表现是否有所进步。通过这些统计方法的应用，能够全面评估“以读促写”教学模式在提升学生写作能力方面的实际效果。
（一）前测写作成绩横向比较数据分析
为确保数据具有客观性和可靠性，研究者以学校统一组织的八年级上册期末英语写作成绩作为前测数据。表3.2详细展示了实验班和对照班的前测英语写作成绩描述性统计，包括平均值和标准差，以便于对两个班级的写作水平进行对比。为了探究两班在写作能力上是否存在显著差异，研究者还进行了独立样本T检验，并将检验结果汇总在表3.3中。这些统计分析结果为实验的开展提供了关键依据，为评估“以读促写”教学模式对学生写作能力的实际影响提供了重要参考。
第五章结论与建议
第一节结论
为了收集实验数据，本研究采用了质性和量性两种方法进行实证研究，而结论主要基于三次调查问卷、学生访谈以及被试前后测英语写作成绩和文本分析中展开。
一“以读促写”教学模式能够提高被试的写作能力
（一）对被试在写作中短语搭配有最为显著的积极影响
经过三个月的“以读促写”教学模式实验，被试的短语搭配能力展现出了显著的进步。在实验初期，许多学生在短语使用上显得生硬和不自然，但在不断的阅读和写作练习中，他们逐渐掌握了更多的短语搭配技巧。特别是在写作任务中，他们开始灵活运用各种短语，使得句子更加流畅和富有表达力。在阅读中接触了众多地道的表达方式后，同学们在写作时能更加自如地运用这些短语，使文章读起来更流畅、自然。特别是在使用固定搭配和习惯用语方面，他们展现出明显的进步，错误率大幅下降，准确度有了显著提升。同时，阅读材料的丰富性也为学生提供了更多学习和模仿的机会。实验结果显示，这种教学模式对提升被试的短语搭配能力具有显著的积极影响。
（二）对被试句子
