本文是一篇初中英语教学论文，本研究为期八周，是以初二年级学生为研究对象进行的一项准实验研究。研究总体分为前测、干预、后测和延时后测四个阶段，探究了不同类型的书面纠正性反馈对初中生英语一般过去时规则显性知识和隐性知识学习的影响，以及不同类型书面纠正性反馈方式对一般过去时学习影响的差异，对学习效果的分析围绕显性知识和隐性知识两个维度进行。
第一章绪论
1.1选题背景
随着交际性教学模式兴起，目前的外语课堂教学从以语言形式为中心，转变为以语言交际为中心（Brown 2002），错误纠正对语言交际功能的促进作用可见一斑。教师通过对错误进行反馈，可以向学生示范目的语的正确使用规则，同时，纠错也是教学输入的一个重要来源。徐锦芬、寇金南（2014）两位学者通过对课堂互动领域的相关研究进行综述发现，其中与纠正性反馈相关的关键词超过半数，此领域研究成果日益丰富。
《普通高中英语课程标准（2020修订版）》中指出，语言技能包括听、读、看的理解性技能和说与写的表达性技能，培养自身的语言技能是个体发展语言运用能力的重要基石。语法是锤炼语言技能的基础，掌握语法能够帮助学生扫清听、说、读、写中的各项障碍。没有语法，就没有语言；没有语法，听、说、读、写、看就失去了其存在的基础和依据。教师对学生进行纠错时，首先纠正的也会是语法的正误。教师通常把外语教学的重心落在语言结构即语法上，其通常被当做检测语言使用正确与否的准绳（王初明2011）。
反馈是一种存在于师生之间或生生之间的具有互动性质的活动，一定程度上可以阻止语言错误进入习得环节，促进语言学习。Long（1998）指出，对错误进行纠正性反馈可以提高学习者语言学习的准确性，推动语法习得。在外语教学中，无论是显性知识的学习还是隐性知识的习得，语法教学均扮演着十分重要的角色。语言学习最终要使陈述性知识过渡为程序性知识，即实现显性知识向隐性知识的转化（Ellis 2005）。通过反复练习，陈述性知识不断得到巩固和强化，最终可以内化为学习者程序性知识体系的一部分，这样在需要运用该目标知识时，提取会更快捷，错误会更少，最终达到“自动化”和“准确性”兼顾的效果（盖淑华，文秋芳2013）。书面纠正性反馈有助于将显性知识程序化，但学习者需要足够的机会将显性知识内化，及时的纠正性反馈则提供了这样的练习机会。在反馈与改错的互动过程中，纠正性反馈还为学习者提供了注意的机会，使学习者观察和比较自己的输出与教师反馈之间的差距，进而促进对目标知识的内化和吸收。
1.2研究目的和意义
一方面，研究通过学习者显性、隐性知识的学习情况检验不同类型书面纠正性反馈方式的有效性，促进对反馈促学机制的深入剖析。另一方面，参考研究结果，帮助教师选择更合适、更有效的书面纠正性反馈方式，加强师生之间的协商互动，丰富教师反馈类型，培养学生的纠错意识，更好地实现教学相长，优化初中英语语法教学。
1.2.1理论意义
（1）拓宽书面纠正性反馈领域研究的宽度，弥补研究不足。现有关于书面纠正性反馈有效性的研究多针对写作产出层面，语法层面涉及不足；目标语法结构方面，在为数不多的书面反馈与语法结合的研究之中，以冠词系统居多；学段上，书面纠正性反馈与语法学习相结合的研究多针对本专科等高学段学生，中低学段研究少。
（2）丰富书面纠正性反馈与显性、隐性知识结合的研究领域，增加此领域研究厚度。现有国内外研究对书面纠正性反馈效果的衡量多以写作产出为主，这更多的是在衡量学习者显性知识的学习情况，对学生隐性知识发展情况探究较少，综合两种维度来衡量语法学习效果的研究更是少有涉及。
（3）验证注意假说、互动假说和输出假说等理论主张。本研究探讨了不同的书面纠正性反馈方式对初中生英语语法学习效果的影响，为各理论基础的共识主张进一步提供实证支撑，验证其对外语教学以及语言学习的积极意义，丰富相关理论在二语语法教学和书面反馈领域的实证研究。
第二章文献综述
2.1相关概念界定
本部分将对与本研究相关的纠正性反馈的定义、类型、显性知识与隐性知识进行概念性界定。
2.1.1纠正性反馈的定义
“纠正性反馈”这一概念最早由加拿大学者Chaudron（1977）提出，它指的是当外语学习者言语产出或书面用语中产生了错误的目标结构时，其所收到的来自于他人提示错误的反馈信息。其本身作为外语教学过程中教师和学生之间进行互动的重要方式，能够促进二者的互动效果。再者，反馈作为一种认知功能，其对学习者语言能力的提高有着深层和长久的驱动力（朱晔，王敏2005），即反馈带给个体语言学习的积极作用可能会保持长久的延时性效果。Ferris（2011）将纠正性反馈定义为“语法纠正”或“错误纠正”。Long（1983）指出，纠正性反馈能使学习者注意到其现有中介语水平与目的语之间的差距，进而促进错误修正和目标语学习。Swain（1985）认为，通过接受纠正性反馈并基于反馈弥补语误，可以进一步提升学习者语言输出的准确性。
Lightbown&Spada（2008）指出，纠正性反馈是一种由教师发出的互动性行为，该行为一般存在于师生之间，目的是为学习者指出其目的语使用的错误，也可以定义为学习者在语言产出过程中出现语误时，教师所给予学习者如何纠错的反馈信息。本研究对纠正性反馈界定为：教师对学习者书面语法产出中不合规范的或使用不当的错误所给出的反馈信息与评价。
2.2国内外相关研究
国内外关于书面纠正性反馈的相关研究主要围绕以下几个方面展开：书面纠正性反馈的有效性研究、不同类型纠正性反馈的有效性比较研究与书面纠正性反馈效果的影响因素研究。本部分首先将对这三个方面的国内外研究进行概览性梳理，而后聚焦书面纠正性反馈与语法习得的有关研究进行介绍。
2.2.1书面纠正性反馈相关研究
学界对纠正性反馈的研究始于上个世纪70年代，早期研究集中于教师对学习者所犯的各种类型的错误进行处理。Corder（1967）在其研究中指出，错误在语言学习进程中发挥着重要作用，一方面它反映出学习者对目标结构的掌握情况及其需要帮助的程度，另一方面，恰当的纠错能够推动学习者进行目的语学习和产出。
（1）书面纠正性反馈有效性相关研究
世纪之交，Truscott（1996）、Ferris（1999）两位学者展开了一场关于纠错是否有效的争论。前者认为语法纠错对语言学习是无意义的，甚至是有害的。Truscott在研究中指出，教师面向的是一个数量众多且较为庞大的学生集体，教师个人无法同时兼顾每一个学生的发展情况，无法针对每一个学生的最近发展区进行指导和纠错，这样的纠错反馈是无意义的，反馈并不能够达到预期的效果。但Ferris指出，Truscott所认为的“纠正性反馈是无效的”这一观点没有足够的实证依据对其进行支撑，结论片面且缺乏说服力。随后，越来越多的学者聚焦于此领域进行实证研究，且成果可观。许多研究者（Bitchener&Knoch2009；Suzuki，Nassaji&Sato 2019）在研究中探讨了书面反馈对新写作文本的影响。Bitchener&Knoch（2008）对75名来自新西兰奥克兰的低中级ESL学生进行了一项为期两个月的研究，结果显示在测试后立即收到书面纠正性反馈的受试者其语言产出的准确性优于控制组，且这种水平的表现在两个月后仍然能够保持，说明书面纠正性反馈具有良好的延时促学效应。Bitchener&Knoch（2009）在其研究中发现，书面纠正性反馈对提高高级二语学习者语言水平的准确性具有显著性的积极作用。王颖、刘振前（2012）两位学者的研究结果表明，接受书面纠正性反馈并及时查看与修改之后，学习者写作文本的准确率和成绩要明显好于控制组。以上研究均得出了积极的结论，验证了书面纠正性反馈对外语学习的积极效应，一定程度上驳斥了Truscott的纠正无效论。
第三章研究设计.....................................15
3.1研究问题...................................15
3.2研究对象.................................15
3.3研究工具........................................16
第四章结果与讨论..............................20
4.1反馈方式对初中生一般过去时学习的影响...................................20
4.1.1各组前测成绩比较................................20
4.1.2反馈方式对一般过去时显性知识学习的影响.......................21
第五章结论......................................35
5.1研究的主要发现..................................35
5.2对英语教学的启示与建议...............................35
第四章结果与讨论
4.1反馈方式对初中生一般过去时学习的影响
本部分主要回答第一个研究问题，即不同的书面反馈方式对初中生英语一般过去时的学习是否有影响。该问题主要探究各实验组在接受不同书面纠正性反馈之后，与控制组相比，其后测成绩与延时后测成绩的变化情况，成绩从显性知识及隐性知识两个方面进行分析讨论。
4.1.1各组前测成绩比较
为实现各实验组和控制组的同质性，对各组受试者进行了前测。前测包括两套题目，一套为语法填空，用于测试受试者的显性知识学习情况；另一套为限时语法判断，用于测试受试者的隐性知识学习情况，被试者需要在8秒内迅速对出示在多媒体上的句子做出
