本文是一篇工程管理论文，本研究调查分析了目前建筑工程施工专业的现状，找出与分析问题所在，调查分析了现代学徒制试点院校—L 校建筑工程施工专业的现状，通过基本调查，从人才培养方案等理论上了解到该试点专业课程建设的具体内容，以及现代学徒制试点 L 校建筑施工专业课程建设的实际情况，通过和学生、企业及教师的访谈，学生对现代学徒制试点—L 校建筑施工专业课程建设是比较认可的，访谈专业负责人，围绕访谈阐述了现代学徒制试点中课程建设的主要做法、建设的成效、主要创新点以及课程建设中的不足等三方面展开。
第 1 章 绪论
1.1 课题研究背景
众所周知，职业教育服务经济、社会的发展，近年来，中国社会经济快速发展，我国的职业教育也得到了全新的发展，规模上不断扩大，并且一直进行着教育改革，职业教育正努力探索走一条符合我国国情的发展道路。我国教育部教职成[2010] 10 号文中明确提出：“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展”[1]。“学徒制”在职业教育发展过程中走进了人们的视野中。2014 年国家开始推行现代学徒制，启动现代学徒制试点，以此来推进人才培养模式的创新，从而培养更多的技术技能型人才，推动经济社会的发展。
国家高度重视职业教育的发展，主要是因为职业院校培养的人才是技术技能型人才，但是，当前中职学生素质偏低，对学科下的课程体系存在过多的理论知识深感厌恶，而对动手操作、边理论、边实践的课程有着浓厚的兴趣。“现代学徒制”这种职业教育模式有效解决了这种困境，通过将学校与企业相结合，学习过程和工作过程相结合，促进学生从学校生活到工作现场的顺利过渡。职业教育具有较强的实用性和针对性，现代学徒制的开展既满足了学校的需要，同时，毕业生快速上岗也符合企业的根本利益，企业、行业参与到人才培养的过程中，能够实现学校的专业设置和企业、行业的产业需求相对接。学校的课程内容和企业、行业的职业标准相对接，学校的教学过程和企业、行业的生产过程相对接，学历证书和职业资格证书相对接，职业教育与终身学习相对接。现代学徒制的五对接使得技术技能人才培养的质量和能力水平大大提高，体现了职业教育服务经济社会发展的需要。
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1.2 研究意义
在近几年的现代学徒制试点工作逐步推开过程中，现代学徒制取得了很多成绩，但是也存在诸多问题。诸如“政府热，学校热”，政府和学校都在积极推行现代学徒制，“企业冷，学生冷”企业和学生对现代学徒制试点的运行反应相对冷淡，热情不高。究其原因有多方面的，“现代学徒制”教育的人才培养质量与社会发展需求相比仍然有较大偏差，课程改革和建设是其中很重要的原因。
1.2.1 理论意义
“课程建设与改革是提高教育质量的核心，也是教学改革的重点和难点”[3]，研究和实践职业教育课程建设，能够认识到我国职业教育在课程改革方面存在的问题。只是局部的调整传统的课程模式或者照搬国外的课程建设模式都是行不通的，必须结合我们实际，立足国情，走适合自己的课程建设道路。
本论文的研究进一步丰富了“现代学徒制”试点工作中课程建设的内涵，加深对“现代学徒制”下项目课程建设的认识，在课程体系中，将理论课程和实践课程更好的做到相辅相成，达成人才培养目标的要求，实现课程内容和企业、行业的职业标准的对接，教学过程和企业、行业的生产过程对接，学历证书和职业资格证书对接，为职业教育项目课程建设的理论体系提供依据。
1.2.2 实践意义
职业教育改革的重要内容包括课程改革和课程建设，这也决定了职业教育的发展。本论文立足于现代学徒制试点学校的基础上，通过深入的研究 L 校课程建设的现状，分析在试点过程中存在的问题，有针对性的提出基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设的策略和建议，归纳总结现代学徒制试点学校项目课程建设的实践经验，并着手探讨基于现代学徒制下项目课程开发的基本程序步骤、方式、方法；在总结实践经验的基础上，将建筑工程施工专业项目课程建设当做一个具体的项目，尝试将项目管理的思想方法运用到课程建设中，在现代学徒制视角下，进行建筑工程施工专业岗位群职业能力分析、任务分解、最终归纳整理出典型工作任务。在项目课程建设中，建立一支学校和企业共同建造，专职教师和企业师傅共同参与的师资队伍，明确各自的分工，共同完成培养技术技能型人才的目标，为项目课程建设改革积累实践经验。
图 1.4 技术内容
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第 2 章 研究理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 学徒制
“学徒制”又称“传统学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。[4]也就是说，学徒制是学徒在工作过程中完成学习的一种学习模式。
2.1.2 现代学徒制
现代学徒制是中华人民共和国教育部于 2014 年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。[5]从内涵来看，现代学徒制是传统学徒制的延伸和完善，在形式上沿袭师傅带徒弟，同时又把职业教育融入其中，是校企共育的一种育人模式。
2.1.3 项目课程
项目课程强调“做中学”，在具体做中提炼理论知识，培养和发展学生的综合职业能力。在课程内容方面侧重的知识是与实践过程直接相连接的知识，同时，为促进对实践过程的理解，会根据实践的需要有针对性的进行理论知识的学习。在课程内容方面，按照工作内容将涉及到的理论知识、技术知识、实践知识进行合理的排列组合，采用“做中学”的学习方式，把工作过程设计成学习过程。
表 2.1 中专专业目录
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2.2 理论依据
2.2.1 英国波兰尼的缄默知识理论
英国波兰尼在 1958 年的《个体知识》中指出，知识可分为显性知识和缄默知识两种形式。显性知识是指通常意义下用概念、公式、图形等可以陈述的知识，而缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识。[6]可以用冰山来举例说明显性知识和缄默知识的关系，浮于水面之上，可以直观看到的是显示知识，浮于水面之下的，不能直观看到的，但是托起整个冰山的是缄默知识。缄默性是缄默知识最主要的特征，不能用语言进行逻辑阐述，难以用语言、文字表达。传统的手艺会丢失也是由于缄默知识的这样特征导致的。此外，缄默知识还具有个体差异性的特征，因为每个人的自身知识水平不一样，生活环境不一样，对同样的知识理解和领悟也因人而异，缄默知识是一种理解和领悟的能力，这种能力使个体理解和掌握显性知识。第三，缄默知识具有实践性。缄默知识不像显性知识一样，可以通过语言、文字进行表达，缄默知识更多的是通过行动表达，在实践中掌握缄默知识。我们的俗语 “潜移默化”“润物细无声”就是这个道理。
缄默知识在教学中不能漠视，现代学徒制中的师傅带徒弟的整个过程就是缄默知识的传递，徒弟不可能把师傅的手艺全部都习得。显性知识可以用语言、文字表达，但是其中的缄默知识则是无法用语言表达，需要经过实践，积累经验，反复多次重复训练才能达到效果。缄默知识影响对显性知识的应用和吸收，因为个体差异性，对知识的掌握程度也会有所不同。在教学改革中教师需要改变，不能只是一个显性知识的传递者，教学过程是在掌握显性知识的同时使缄默知识也能以显性化，并且显性化的缄默知识能够得到充分的应用。职业教育注重培养学生的职业能力和素养，就必须注重缄默知识，因此，波兰尼强调“学徒制”在职业教育中的作用，很多缄默知识，不能用语言详细描述的经验等，通过学徒的形式加以传授。现代学徒制是将传统学徒制与职业教育相结合、校企合作共同培养人才的一种教育制度。这种教育制度以校企合作为基础，以工学结合为途径，培养满足企业岗位需求人才为目的，由学校和企业共同实施人才培养的职业教育模式。[7]根据波兰尼的缄默知识理论，构建缄默知识的最佳模式是“现代学徒制”。
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第 3 章 建筑工程施工专业课程建设现状 ...........................16
3.1 山东省建筑工程施工企业人才需求的调研及分析 ............................... 16
3.2 建筑工程施工专业毕业生就业质量的现状调研及分析 ............................ 18
第 4 章 基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程体系的构建 ...............25
4.1 以现代学徒制为视角的课程建设 ........................... 25
4.2 以培养职业核心能力为导向，基于工作过程系统化的课程开发 .......................... 26
第 5 章 现代学徒制试点学校建筑工程施工专业课程建设案例-以 L 校为例.................36
5.1 L 校建筑施工专业课程建设的基本情况介绍 ............................... 36
5.2 L 校建筑施工专业现代学徒制试点班级的问卷调查......................... 40
第 6 章 基于现代学徒制下建筑工程施工专业课程建设策略
6.1 提高学生、学生家长
