【摘要】
分层教学更关注学生的个体差异，重视个性发展，为了尊重学生的个体差异，在高中英语教学中实施分层走班教学很有必要，它将给每位学生带来发展与进步，从而全面提高教学质量。
【关键词】分层走班；高中英语；个体差异
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”[1]在这种教育理念下，如何对待学生的个体差异就成为了全面提高教学质量的关键所在。为此，我们可以尝试分层走班教学。
一、分层走班的理念和内容
（一）何为分层走班
分层走班是指学校在原有的班级划分基础上，根据不同的学生对于知识的理解与掌握程度和学习能力，面向不同英语水平的学生量身打造差异化的学习目标和教学方式，由此英语教师有针对性地展开英语课程内容的教学。
（二）如何分层走班
在具体的高中英语分层走班制中，学校应遵循尊重学生和尊重差异化的原则，具体说来，学校在充分尊重学生意愿的前提下，参照学生英语学科的学习情况和考试成绩，将学生们划分为三个层级——A班、B班和C班。由于A班学生的英语基础与英语学习能力都较好，高中英语教师在教授A班时主要要做的是以学生为第一主体引导学生进行高中英语的学习；B班学生的英语水平处于A班和C班之间的中等层次，英语教师在分层走班下的教学目的主要是提高他们的英语成绩；因为C班学生的英语基础较差、学习兴趣不大，因此C班的英语教师需要重点考虑的是如何最大程度上激发学生的学习兴趣、并努力提高他们学习英语的信心，由此展开不同层级不同的教学模式，从而在整体上提高整个学校的英语水平。
二、高中英语分层走班的管理和实践
（一）分层走班管理制度
学校在制定高中英语的分层走班管理制度时，应充分考虑到保证教师的教学质量，具体说来，应实行原有的班级制度和分层走班班级制度两种管理制度双线并行的管理方法，这样既可以在原有的基础上保证原来正常的班级管理，又有利于进一步提高分层走班制度上教师的教学质量与学生的学生情况，一举两得。
（二）分层走班实践研究
1、分层教学
在具体的分层教学实践中，英语教师在教授不同层级的班级时的教学任务各有不同。
针对A班学生的学习情况与学习特点，英语教师在面对A班学生时应着重提高学生的课外阅读量和拓宽学生的视野，要求学生重视平时的英语知识积累和培养发散性思维以及英语语感，努力使他们的英语成绩再上一个台阶。
B班学生在英语学习中最主要的问题可能是英语基础不够扎实或者是英语知识综合运用的能力不够强，因此B班的英语教师应重视学生单词和语法的学习，培养学生的阅读能力和写作能力。
英语教师在教授C班学生时，应主要以课本内容为主，采取多样化、趣味化的教学方式最大程度上激发C班学生学习英语的兴趣与热情，耐心认真地对待每一位学生，当学生取得进步时应及时表扬同时看到每一位学生学习英语的潜力不放弃每一位学生。
2、分层作业。
在作业方面，英语教师需要在根据教授不同层级的班级时的各不相同教学任务的基础上，因人而异有针对性地面向不同层级的学生布置作业。具体而言，C班学生需要完成课文中的句子翻译，掌握好基础性知识；B班学生则掌握课文中重点单词和词组的具体用法以及分析重点句子的句型结构；A班学生则需要在全面掌握课文深层内涵的前提下有针对性地写出相关的英语作文。
三、高中英语分层走班教学模式存在的问题
（一）教学的组织与管理问题
实践中的高中英语分层教学模式下，在教学的组织与管理问题等方面可能会存在以下问题：一方面由于分层走班下的三个层级的学生来自不同的行政班级，虽然学校制定了相应的分层走班班级制度，但是分层走班下的管理难度远远大于行政班级的管理难度，由此也难免会出现学生迟到、早退甚至无故缺勤的种种状况，这不仅会影响分层走班下英语教学水平的实际质量，长此以往也会形成懒散、消极的校园氛围，后果不堪设想；另一方面，虽然学校的初衷是通过分层走班的形式将英语学习水平、英语成绩相似的学生聚集到一起，从而有针对性地实施教学，大部分学生也能由此提高英语成绩，但是部分对英语学习兴趣不大的学生也因此被分到一个班级，这不仅在无形中加大了英语教师的管理难度和教学难度，若不能有针对性地采取措施难免后患无穷[2]。
（二）考核与成绩评定问题
除了在教学的组织和管理方面可能存在问题，对高中英语的分层教学模式的一个担心是考核和成绩评定问题[3]。一般而言，由于三个层级的学生的英语水平差异较大、英语教师在教授课程时的侧重点和教学目标也不尽相同，因此在通过卷面的形式对学生现阶段的学习情况进行考核时出题难度也会不同。但是这也极有可能导致C班学生因试卷难度远低于其他两个班级而最终的考试卷面成绩高于B班和A班，从而严重影响A班、B班学生的学习心态，这显然也不是学校所希望看到的。
四、解决高中英语分层走班教学问题的对策
（一）完善教学的组织与管理
面对上文所涉及到的问题，学校应有针对性地采取相应措施，例如在分层之前充分对学生的意愿进行调查，在分层之后及时关注学生的思想动态，制定更为合理的班级管理制度，从学生本身的积极性和学校管理制度两方面出发，避免出现迟到、早退甚至无故缺勤等乱纪现象；针对学生制定科学合理的激励机制，当分层后的学生积极完成学习任务或取得进步时，通过明文规定的激励机制从正面激发学生的学习积极性与主观能动性，最终实现高中英语分层走班教学的目标。
（二）改进考核与成绩评定的方法
面对考核与成绩评定中存在的问题，学校可以采取平时表现与实际英语考试中的卷面分数相结合的方式，对平时成绩与英语考试中的卷面成绩设定不同的权重，确定学生最终的英语成绩，从而在最大程度上保证了公平以及达到考核学生英语学习情况的目的。
结语
不难看出，分层教学的模式可以极大地提高高中学生的英语学习水平，但是在具体的实践中也存在着种种问题亟待解决，学校也必须采取切实可行的相应措施。
【参考文献】
[1] 曾凡莉，思维导图在高中英语教学应用中的实践探索 [J].英语学习,2015(01).
[2] 王达均,蒋艳艳.分层教学在中学英语写作中的尝试[J].教育与教学研究,2013(2).
[3] 迟兆德.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语:高中版,2014(18)
