试论多媒体在中国西班牙语课堂的应用

o,  olfato,  sabory  tacto,  alolargo  demillones  de  años  deevolución.   precisamente  por  estos  cinco  canales  por  los  cuales  se  fueron formando los cinco modos de comunicación: elmodode vista, oído, olfato, sabor y tacto.  El término “multimodal”, además de referirse a los cinco canales sentimentales, hace referencia también, alos distintos sistemas de código. Por ejemplo: el lenguaje humano, eldelosanimales, el de la música, eldlos gestos corporales, el de las expresiones faciales etc. El término “discurso multimodal”, postulado primeramente por New London Group en 1996, hace referenciaal usodelosdiversos sentidos humanos  (vista,  oído,  olfato,  tactoy abor)  ydiferentes  sistemas  de  código  con motivode transmitir informaciones y realizar la comunicación humana.  Nosotros seres humanos nos comunicamos en  forma  multimodal. El acto de enseñar, igual que cualquier comunicación humana, tiene característica multimodal. El discurso didáctico se realiza mediante participacióny combinación de múltiples modos: espacio, gestos, miradas, movimientos corporales, música, el hala oral, eltono, laentonación, laescritura, dibujos, vídeos, gráficos, formularios, animaciones etc.  

Capítulo III Clases modernizadas versus tradicionales.........19 

III.1 Teoría de la adquisición de segunda lengua...........19
III.2 ¿Clases modernizadas o tradicionales?..................21
Capítulo IV Multimedia: espada de dos filos ..................27 
IV. 1 Multimedia, docentes y alumnos: ¿qué papeles les corresponden?.............27 
IV. 2 La carga cognitiva: cuestión crucial del diseño de aprendizaje multimedia 30
Capítulo  V  Propuestas  sobre  el  diseño  de  presentaciones  multimedia  en  Lectura Intensiva (período de enseñanza básica) ..........35 
V.1 Objeto de estudio: asignatura Lectura Intensiva en el período de enseñanza básica ...........35 
V.2 Enfoque de formación de Lectura Intensiva................36 
V.3 El diseño de presentaciones multimedia.............39

Capítulo V Propuestas sobre el diseño de presentaciones multimedia en Lectura Intensiva 

V.1  Objeto  de  estudio:  asignatura  Lectura  Intensiva  en  el período de enseñanza básica

Seve  la necesidad  deexplicar  por  qué  seselecciona  laclasde  LecturaIntensiva en el períodode enseñanza como objeto de estudio.  Primero, encomparación con losalumnos que se encuentran en el terceroy cuarto año universitario, los aprendices enla fase inicial de aprendizaje tienen mayor necesidad de las presentaciones multimedia. Debido a que su nivel de español sea limitado-en especial  los  del  primer  año  universitario,  sediluye  enormemente  elpapel del habla como modo dominante(me refiero al habla en español). Es decir, alos  docentes  no  lesbasta  con  hablar  en  español  para  explicarse.  Entonces, los docentes tienen que acudir aotros modos no lingüísticos para que los alumnos les entiendan.  Segundo, enla fase inicial del aprendizaje, losalumnos adquieren el español principalmente en las clases de Lectura Intensiva. Deac