1 绪论
1.1 研究背景
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中，明确了我国职业教育的发展任务，即职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，到 2020 年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要①。中共中央关于制定《国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中指出，国家将大力发展高等职业教育，深化教育教学改革；要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力②。2014 年 2 月 26 日，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”，即将公布。中国高等教育也将发生革命性调整，600 多所近十年来“专升本”的地方本科院校也将逐步转型，做现代职业教育。这无疑给高等职业教育带来良好的发展机遇，因此，高职《计算机基础》课程的教育改革也面临新挑战。教育观念要从“计算机基本使用技能的传输”转变为“通过技能的学习，培养使用计算机解决实际问题的能力”。
1.1.1高等职业院校《计算机基础》教学现状
笔者走访了临汾市的几所高职院校，现对这些高职院校及其开设的《计算机基础》课程作如下分析。
a. 高职学生特点
高职学生有其自身的劣势。例如理论知识薄弱，普遍素质较低。像一些高职二专类院校的部分学生是从中职升入，其文化程度相对更低，这不部分学生大都对学习无兴趣，有些学生进入大专院校目的就是混个文凭，不图学什么本领。因此教师在提高学生学习成绩上破费功夫。
高职学生对自己的学习目标不明确，笔者通过访谈了解到有些学生自己也不知道为什么来这里上学，是父母强硬要求在这里学习，因此学习没有自觉性，更不用谈养成良好的学习习惯了。对于这些学生而言，学习没有压力，经常会有厌学、弃学等现象。有的学生刚步入院校没几天就准备退学，认为在这里学习还不如出去打工。但有一些学生仍然遵守校规校纪，从不旷课迟到，但在课堂上学习总是处于被动地位，不会的问题也不知道去寻求帮助去解决，只等教师告诉他答案，这样的学习不利于学生能力的培养。
高职学生多是独生子女，缺乏同龄群体，因此集体观念单薄，喜欢独来独往，我行我素，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱，上课请假、缺课的现象较为严重，出勤率低，有些学生不喜欢学习，宁愿在宿舍睡觉也不去上课，而且对集体活动和公益劳动缺乏热情，缺少集体荣誉感。①
但高职学生也有其自身的优势。例如思维活跃，动手能力强。高职学生比本科学生富有创造性和自我表现特征，他们悟性强、思维活跃、想象丰富、接受新事物快，高职院校有部分学生来自中职，这部分学生动手能力强，操作技能熟练。②
因高职院校有一部分学生是高考特招未被录取的学生，其兴趣爱好广泛、个人特长突出。不少学生在文娱、体育方面特长突出，是各种文体活动的主力军。③例如，有的喜欢吹拉弹唱，有的喜欢体育运动，有的喜欢美术绘画还有的细化参加各种社团组织举办的学术性活动或计算机训练。
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1.2 国内外研究综述
1.2.1国外研究综述
国外 PBL 研究发展如下图 1-2 所示。
PBL 教学模式首创于 1969 年，由美国教授在加拿大的麦克马斯大学创立。[2]国外由于在很短的时间内，PBL 在医学教育领域就取得了显著而又丰硕的成果，因而也得到了其他教育领域学者的认同。如今 PBL 已经广泛应用于教育学、工程学、建筑学、工商、法学、经济学、管理学、数学、自然科学、农学、社会学等学科领域。①
国外对于 PBL 的研究目前主要集中在四个方面：关于学生业绩的研究；关于学生态度的研究；关于元认知技能的获取和运用的研究；关于影响 PBL 效果因素的研究②。这些研究表明，PBL 教学模式与学科教学巧妙的结合，可以激发学习兴趣，能提高学生与人合作的能力，且重在培养学生多项能力的发展。国外的 PBL 教学针对某一学科的具体实施及应用，无论从理论到实验研究，都取得了丰硕的成果。
1.2.2 国内研究综述
图 2-1 为国内 PBL 研究发展图
由上图 2-1 可以看出，国内对 PBL 的关注开始于 1986 年的第二军医大学，到 1997 年香港游 60%以上的课程都在实施 PBL 教学模式。PBL 进入课程的设计，使其在医学教育领域的发展日益成熟。在医学教学中开展 PBL，实施的是导师制，问题由导师指定，学生在导师指导下分组活动。在短期内 PBL 在医学领域的应用获得了丰硕成果，同时也得到了其它领域教育实践工作者的普遍认同。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广 PBL 研究方面做了大量工作，促进了 PBL 在国内教育领域的发展。①基于问题的学习方法与香港学生基于问题解决的知识建构、基于问题的学习模式的研究、基于问题学习对教学改革的启示、基于问题的学习在中小的应用、PBL 的课程开发与教学设计等文章，充分证明了 PBL 研究在教育领域的进展情况。②此外，教育技术的硕士研究生也致力于 PBL 的研究和实践，江西师大的"基于问题的学习模式(PBL)研究"、陕西师大的"PBL 网络课程的教学设计研究"、华南师大的"网络环境下基于问题学习(PBL)的教学设计方法的试验研究"、南京师大的"新课程改革背景下基于问题学习理论研究"、华东师大的"支持PBL 的师范生教育技术网上培训系统研究"等都是比较前沿的研究课题，他们从一定程度上引领国内PBL 研究的进展。③在我国 PBL 的研究领域主要还是集中在基本理论、教育模式改革、教学过程的设计等方面。
笔者从知网学术期刊网络出版总库检索，检索条件：“PBL”、“高职”，篇名关键词 2002 年—2012年其检索结果有 121 篇。检索条件：“PBL”、“高职”、“计算机”，篇名关键词 2002 年—2012 年，检索结果：计算机相关课程（9 篇）计算机基础课程（3 篇）。分析得出：在期刊网络出版总库中，PBL在高职院校针对单一课程的应用甚少，且大都处于理论阶段和试验阶段，对 PBL 的实证研究较少。如今硕博论文库中 PBL 在高职院校的应用研究甚少。知网硕博论文库检索，检索条件：“PBL”、“高职”，篇名关键词 2002 年—2012 年，检索结果： 高职院校（6 篇），检索条件：“PBL”、“高职”、“计算机”，篇名关键词 2002 年—2012 年，检索结果：计算机相关课程（5 篇），计算机基础课程（2 篇）。由此分析得出：在硕博论文库中，PBL 在高职院校针对《计算机基础》课程的应用研究甚少。
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2 PBL 理论概述
2.1 PBL 基本涵义
对于 PBL 这个词汇，其涵义有以下三种：以问题为导向的学习（problem-based
learning）；以项目为导向的学习（project-based
learning）；以问题为导向，以项目为基础的学习（problem-oriented andproject-based learning）。[4]本文作者将 PBL 应用于高职《计算机基础》实训环节的教学中，将其涵义的界定侧重为第一种，以问题为导向的教学模式。该模式是以问题为导向，以解答问题为驱动力，以分组讨论、交流、展示为策略，教师作指导、点评，以此来激发学生学习兴趣，促进学生的主动发展和全面发展为目标的教学模式。①
2.1.1 PBL 的特点
由上表 2-1 PBL 与传统的教学方法比较可总结 PBL 的特点：
(1) PBL 的教学目标：是实用性知识的学习，要发展高层次思维能力，成为自主学习者。
(2) PBL 的教学方式：学生是学习的主体，师生地位平等，学生主动获取知识并自我建构。
(3) PBL 的教学成果：学生善于探求研究、能够熟练应用网络，具备较强的解决问题的能力。
其次，PBL 还有如下特点：
(4) PBL 是一种以学习者为中心的教学方式
在 PBL 中由学习者解决问题，教师必须赋予学习者责任，培养他们独立自主的精神。教师的职责不单是传道、授业解惑者，其地位由主变辅，在整个 PBL 实施过程中是活动的策划者，问题情境的设计者，监控着整个活动，教师与学生共同参与讨论，其身份也变成了学习者，同时学习者处于主导地位，课堂是属于学生自己的，这样的课堂气氛更协调，学生在这轻松、活跃的学习环境中学习效率才能有较大提高。
(5) PBL 是基于真实情景的问题
在 PBL 中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题务必要接近现实或真实世界。①例如课程《计算机基础》，在电子邮箱实训教学中教师会提出这样的问题，“母亲节到了，现在给自己的母亲发一份 Email，表达自己的感激之情”。这一问题的解决又会引入一些问题，例如如何申请电子邮箱，电子邮箱的地址的组成，图片的发送方式等等。PBL 中的问题必须具有挑战性，又如在“数据筛选”实训中设计的问题可以考虑与公安机关执行的任务有关，协助办案人员查找筛选犯罪嫌疑人。像这样真实情景的设计能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力，只有这样才能确保学习者迁移能力的提高。
(6) PBL 是以“问题”为核心的高水平的学习
PBL 中，学生将自己置身于真实问题情境中，通过主动探索寻求问题解决方案的这一主动性过程，本身对自己就具有挑战性，改变了被动接受知识、死记硬背的学习方法。只有通过自己的努力过得的新知才不会很快遗忘。这里的“高水平”即指学生综合运用多种渠道来寻求问题求解的这一过程的学习。例如 Excel 表格中字体
