本文是一篇初中教育论文，本论文的研究目的是希望通过引用团队管理的模式来解决班干部管理中存在的问题，实现“全员班干部”的布局，促进农村初中的学生全面发展。在研究起初，笔者自告奋勇向学校要求担任班主任，并积极在实验班级开展了班干部团队管理的行动研究。
第一章核心概念界定和理论基础
一、核心概念
是关于初中班干部团队管理问题的研究，主要涉及到农村初中、班干部和团队管理三个核心概念，现对此进行界定。
（一）农村初中
本文认为，农村初中是处于乡镇的初中学校。尽管我们国家在80年代中期就已经提出基础教育要实施素质教育，农村初中却仍然追求片面的升学教育。中考升学率、优秀率、重点高中录取率等仍然是农村初中学校和老师的追求。另外，现如今农村和城市的经济水平和教育水平差距是非常大的。教育资源短缺、师资力量不足，生源质量差，家校配合度低，也是农村初中现有的问题。因此，农村初中教育的改革十分重要。
（二）班干部
李长涛认为“班干部是经过一定合法方式选拔出来的班级中的学生领袖，班干部是沟通教师与学生的桥梁，是班级活动的组织者和参与者。”王俏华认为““班干部”是“干部”一词在教育领域里的延伸，是指在班级里担任一定的职务、负责一定管理工作的学生。”但是“班干部”是教育领域中的“班干部”，不是社会中意义的“干部”。对班级而言，班干部既是班主任的左膀右臂，又是班集体的骨干力量，班级的日常管理和各项活动的组织者、策划者和实施者。①在日本，学校的班干部称之为班务员，是为本班同学服务，负责班级公共事务的管理者。综合所述，本文认为，班干部是班级里担任一定职务的学生，是班级建设的参与者，是班级活动的组织者，是班级事务的主导者，是为班级同学的领导者和服务者。
（三）团队管理
对团队管理的研究是来源于20世纪60年代至70年代中期，日本世界经济快速发展，国际竞争力跃居世界前列。以美国为首的西方国家开始对日本经济奇迹进行深入地研究。研究发现，日本企业的员工对企业有强烈的归属感，团结协作，组成了高效运作的团队，产生了“1+1>2”的效应。团队管理，指的是管理者合理地利用每一个成员的知识和技能，协同工作，解决问题，达到共同的目标。管理大师彼得·德鲁克认为，团队有以下本质特征：团队的核心即共同奉献；整体目标与个体目标存在联系；成功的团队能将共同目标幻化为具体要求。
二、理论基础
班干部团队管理不同于传统的班干部机制，本论文主要涉及到团体动力学理论、教育管理的激励理论、权变管理理论作为其理论支撑。
（一）团体动力学理论团体动力学理论这一理论是上世纪40年代库尔特·勒温（心理学家，美国）所提出来的。他强调，在团体中，所有成员均具备交互依存的动力，是一种有机的动力整体，无论哪个部分的改变均能使得别的部分产生相应的改变。①在团体动力学理论中，勒温进行了十分经典的团体气氛研究,证实了民主型领导风格最具优越性。所以在班干部管理过程中，民主的班主任是带好班干部团队的最佳人选。
不同团体目标产生的激励状态会影响团体的有效性发挥。班主任在班干部团队管理过程中一定要为他们设立具有激励性的团体目标，可以增强团队的战斗力与凝聚力，极大的提高班干部的主动性。而且团体的和谐气氛可以有效促进学生班干部团队成员之间心理互动，融洽相处，提升班干部的责任感和使命感。此外，团体中科学的约束与激励机制是团体工作的成功的重要保障。学校和班主任可以制定一系列团体行为规范与制度规范，可以确保班干部工作尽责的基础上不断提升他们对工作的热情和积极主动性，促进教育目标的实现，让充分激发班干部的潜能。
运用勒温的团体动力学理论，对初中班干部团队管理具有指导意义，班主任可以在掌握班级团体发展规律的基础上，营造和谐的团体气氛，积极引导学生班干部团队主动参与到班级管理工作中。
（二）教育管理的激励理论
激励理论是教育管理学一个重要的研究概念。所谓激励就是采用行之有效的方法从而达到提高人的主动性与积极性的目的，而教育激励理论就是将激励学生的方式始终贯穿到教育工作当中，使得初中学生的积极性与创造性能够得到有效激发。
第二章农村初中班干部团队管理问题的现状调查及问题分析——以汕头市四所农村初中为例
一、班干部基本情况调查
在班级管理中，班主任起主导作用，而学生是管理的主体，家长也有一定的影响作用，所以班干部团队管理的研究需要从班主任、学生和家长三个维度同时进行调查。通过调查，笔者了解到初中班干部团队管理理念层面的问题。
（一）管理理念问题分析
班主任作为班干部团队的领导者，其管理理念、管理方式均影响着班干部团队管理的情况，因此笔者针对班主任的工作年限和班干部人数的设置情况进行了调查。
由表2.1可见，调查人群中担任班主任的年限5年以下和5——10年的分别占据32.40%和37.96%，笔者也发现在农村很多初中学校，担任班主任的多是比较年轻的教师群体，他们具有比较开放先进的思想，他们对班干部的岗位设置比其他班主任要更丰富。通过调查，37.96%的班主任表示班级里的班干部人数在10——15之间，说明他们对班干部的岗位设置还是很局限，基本只是安排学校要求的班干部职务。也有一些班主任尝试扩展了班干部岗位数量，班干部人数在25以上的占据33.33%，15——20的班干部人数占据22.22%，班干部人数在20——25之间的仅占6.48%，这表明大多数农村初中班主任尚未具有全员班干部的管理理念。
二、班干部团队组建工作的调查
班干部团队选拔组建工作是班干部团队管理的前提。基于此，笔者对班干部的选拔组建工作进行了调查。
（一）选拔方式的问题分析
表2.3调查显示，83.99%的学生反映出他们班级的班干部是班主任指定而产生的，可见任命制是农村初中班干部选拔的主要方式。班干部竞选和民主选举的方式是比较少的，分别占13.88和11.76%。而采用轮换制的班级更是少之又少，706位同学中仅5.1%提及班级有轮换班干部。结合下图2.5调查统计结果，说明农村初中采用单一的局限性的选拔方式，故仅有18.7%的同学认为他们班级有很多担任班干部的机会，而绝大数同学与班干部机会是失之交臂的。
第三章农村初中班干部团队管理问题的原因分析.............................23
一、班干部管理理念过时............................23
二、班干部选拔机制落后.................................24
三、班干部培养方案欠缺................................25
第四章提升班干部团队管理效能的基本策略...........................28
一、树立科学发展的班干部团队管理理念.............................28
（一）发挥班干部自主管理的主体功能............................28
（二）营造人人都能成才的班级氛围..............................28
结语......................46
第四章提升班干部团队管理效能的基本策略
一、树立科学发展的班干部团队管理理念
市场经济和知识经济时代使班干部管理面临新考验。①班干部管理必须解放思想，转变观念，树立现代管理意识。班主任要让每个学生都有锻炼自己的机会，发挥班干部的主体性和能动性，并且通过自身的引领作用，使管理者与学生产生“谐振效应”，促进班干部整体素质全面和谐地发展。
（一）发挥班干部自主管理的主体功能
学生观支配着学校领导和教师的教育行为，决定着他们的管理态度和方式。现代学生观认为，学生是具有主体性、发展性、完形性的人。根据现代教育思想的“主体性”教育要求，学校领导和教师所做的一切应该是服务于学生。学生是学校的主人，有必要也有能力参与管理。这是他们的权利和义务。学校要保证他们的这种权利得到行使，义务得到实现。学校管理者与教师的观念是班干部管理的第一影响因素，如果不允许或不创造条件，学生有再强烈的参与意识都是难以实现的。华东师范大学发起的“新基础教育”，强调从教育的立场重新认识学生干部，突出其育人价值，形成以下四个特征：坚定学生生命成长立场，强调全员参与，班级岗位动态化，提升班委会的育人功能。②在班级管理中，一切工作以班干部为主体，学校、班主任要提供工作指导、培训等保障工作。在工作中，凡是能放手班干部做的，班主任就不插手，要重视培养学生自主精神和自治能力，营造学生自我管理和参与管理的氛围，才会更加适应现代社会发展的要求。
结语
班干部管理是学校管理中的一个层面。随着素质教育的发展和新课程的改革，班干部管理的建制工作需要充分发挥班干部团队自主管理的作用，突出育人的功能，才能符合社会发展和时代发展。这种管理创新坚持的是以学生为主体。让学生在担任班干部的过程中，不仅学会为班集体服务，学会团结协作，而且学会使他们各方面的潜能得到充分的挖掘。这正是素质教育所要求的。
本论文的研究目的是希望通过引用团队管理的模式来解决班干部管理中存在的问题，实现“全员班干部”的布局，促进农村初中的学生全面发展。在研究起初，笔者自告奋勇向学校要求担任班主任，并积极在实验班级开展了班干部团队管理的行动研究。实验证明，班干部团队的力量有效促进了每个学生的发展，营造出良好的班风和学风。笔者管理的班级也多次受到了学校领导、科任老师和家长的充分肯定。通过两年的学习和实践积累，笔者在研究过程中把班干部团队管理相关的一些理论问题和农村初中班干部团队管理的管理理念、组建、培养、评价等机制问题等，都在论文中明确地提出了自己的见解。
本论文认为解决目前农村初中班干部团队管理中存在的问题，首先要学校、班主任等教育者要更新教育观念，其次要构建以学生为主体，思想进步、科学有效、可
