摘要 本研究基于教师和专家访谈及教师备课的逻辑顺序, 构建了中学教师备课状况评价的理论维度, 编制了相应的测量工具并考察了其心理测量学特性。研究结果如下: (1)《中学教师备课状况评价问卷》包括三个一级维度和八个二级维度。三个一级维度分别是课程设计、课程资源、物化结果。
课程设计包括教学目标设计、教学方式设计、教学过程设计、练习与作业设计; 课程资源包括课程资源的扩展和延伸、课程资源的运用与整合; 物化结果包括教案和信息化课件; (2) 本研究所编制的《中学教师备课状况评价问卷》具有较好的信度与效度, 可用于评价中学教师的备课状况。
1 问题提出备课是教师进行课堂教学的准备阶段。教学准备的优劣直接影响到课堂教学效果的好坏[1 ] 。专家教师与新手教师教学比较的研究发现, 课时计划的差异是导致二者教学效果不同的一个重要因素, 专家教师的备课质量明显优于新手教师[2 ] [3 ] 。长期以来, 我国教育实践领域一直都非常重视对教师教学准备工作的物化结果———教案(即课时计划) 的检查与评估。但是,令人遗憾的是, 这些检查多注重教案数量和外在形式的评价, 对教案的质量及其他教学准备过程则很少关注[4 ] 。也有学者和一线教师提出各种提升教师备课质量的形式, 如合作备课[ 5 ] 、集体备课[6 ] 等, 但这些研究多停留在经验总结和思辨阶段, 实践指导性不强,导致这种现状的一个重要原因即为缺乏检测教师备课状况或对各种提升备课质量的方式、方法进行效果比较的工具。鉴于此, 本研究结合中学教师的实际备课状况, 初步编制了《中学教师备课状况评价问卷》, 以期为教师备课质量的评价提供工具性支持。
2 研究方法211 问卷编制本研究所编制的问卷用于评价中学教师在各门主干课程的一般教学准备状况, 不针对某一学科的具体知识点等方面和音乐、体育、美术等特殊专业课程。21111 编制程序(1) 构建问卷的理论维度首先, 进行教师和专家访谈。教师访谈对象既包括担任传统教学科目的教师, 也包括在第八次基础教育课程改革中新兴学科(如科学、社会) 的任课教师,共10 名。在选取教师访谈对象的时候不仅考虑到任教科目的差异, 同时还尽可能兼顾性别、年龄、教龄、任课年级等人口学和教学背景的差异。专家访谈对象为长期从事教育心理学和课程与教学论研究的心理学和教育学专业的教授, 共5 名。访谈主要围绕中学教师是如何备课的和如何对教师的备课状况进行评价两方面内容进行。根据对两种群体访谈所得资料,最终确定按照教师备课的逻辑顺序来构思备课状况的评价内容, 包括三个一级维度和八个二级维度。三个一级维度是课程设计、课程资源、物化结果。其中,课程设计包括教学目标设计、教学方式设计、教学过程设计、练习与作业设计; 课程资源包括课程资源的扩展和延伸、课程资源的运用与整合; 物化结果包括教案和信息化课件(即PPT) 。(2) 编写问卷条目以构思好的问卷理论维度为依据, 结合访谈素材, 编写问卷条目。在编写条目的时候, 不同的维度分别围绕不同的评价标准来编写。其中, 教学目标设计维度包括目标的自觉性、逻辑性、互动性、创造性、学生能力形成导向; 教学方式设计维度包括方式种类、方式选择与目标的对应性、方式的实践性; 教学过程设计维度包括清晰性、精细程度、学生参与意识、流畅与连贯; 练习与作业设计包括准备性、针对性、反馈的及时性; 课程资源的扩展和延伸维度包括课程背景支持意识、教学设计与课程参照关系意识、资源扩展与延伸的方式; 课程资源的运用与整合维度包括资源整合意识、资源的使用方式及资源整合后论文由无忧论文网www.51lunwen.org整理提供史与社会教师18 人、科学教师15 人; 性别分布为男教师275 人, 女教师353 人; 教龄分布为2 年以下的教师51 人、3 - 5 年的119 人、6 - 10 年的173 人、11 - 15年的147 人、16 - 20 年的94 人、21 年以上的教师44人; 学历分布为大专168 人、大学本科425 人、硕士35 人。(2) 原始资料的收集施测工作按照统一的程序, 以学校为单位, 采取团体施测的方式在心理专业人员的指导下完成。施测时无具体的时间限制, 约25 分钟左右完成。(3) 问卷因素结构的确定在回收的有效问卷中随机选取300 份进行项目分析和探索性因素分析。首先, 采用高、低27 %分组的方法, 删除差异不显著的题目5 个, 共剩40 个有效题目。对各分问卷的组成题目进行探索性因素分析, 以确定各分问卷的因素结构
4 分析与讨论备课是教师进行教学的必经环节, 教师备课质量的优劣与教学效果紧密相关。课堂教学具有极大的偶发性, 这也就向教师的教学准备工作提出了较高的要求。教师需要在广泛涉猎相关课程资源的基础上从事设计教学、预设学情、制作信息化课件、撰写课时计划(即教案) 等工作。多年来, 因为缺少有效的评价工具, 基础教育实践领域对教师备课的关注多停留于外在形式和数量层面, 对质量的关注甚为缺乏。因此,立足于我国中学教师的工作实际, 编制一套适合于中学教师备课状况的评价问卷是很有必要的。在编制方法上, 本研究严格遵照访谈———构建理论维度———编写问卷条目———试测———分析与修改条目———修改定稿———考察测量学指标的问卷编制程序。鉴于备课工作的复杂性, 在构建评价维度的时候, 本研究从对一线教师的访谈入手, 深入了解其备课情况, 从教学设计、课程资源、物化备课结果三个大的方面来概括教师的教学准备工作。问卷采用自陈报告的形式评估教师的备课状况, 使用项目分析和探索性因素分析的方法对初始问卷的项目进行筛选和分析, 结合中学教师备课的实际情况, 最终编制出中学教师备课状况评价问卷。研究表明, 该问卷具有良好的心理测量学特性, 验证性因素分析的结果表明, 我们预想的评价结构基本与实际相吻合。总体来看, 问卷具备一定的适用性。由于此量表是基于我国中学教师的备课实际而编制的, 因此本研究的重要意义不仅在于较早地对教师备课的质量给予实质性关注, 还在于编制了相应的测量工具并进行了信、效度的心理测量学检验, 使之具有可行性。同时, 鉴于国内外目前尚无相关的教师备课状况的评价工具, 本研究中所编制的问卷还具有很大的探索性, 问卷涵盖的维度及个别题目的表述方式都还有待于完善和改进。此外, 问卷采用了教师自我评定的方法, 这就很有可能存在社会赞许效应和自我防卫心理, 因此, 在今后的研究中还应考虑结合他评的方法来检验教师自评结果的有效性。
5 结论
本研究基于教师和专家访谈及教师备课的逻辑顺序构建了中学教师备课状况评价的理论维度并编制了相应的测量工具, 结论如下:(1)《中学教师备课状况评价问卷》包括三个一级维度和八个二级维度。三个一级维度分别是课程设计、课程资源、物化结果。课程设计包括教学目标设计、教学方式设计、教学过程设计、练习与作业设计; 课程资源包括课程资源的扩展和延伸、课程资源的运用与整合; 物化结果包括教案和信息化课件。(2)《中学教师备课状况评价问卷》具有较好的信度与效度, 可用于评价中学教师的备课状况。
参考文献
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